O impacto de um método cooperativo associado a um programa de ensino de estratégias de escrita no envolvimento dos alunos na escola

Resumo

Os métodos cooperativos são um instrumento poderoso para melhorar tanto o envolvimento dos alunos na escola como as suas competências de escrita. O presente estudo examina os efeitos de um método cooperativo, integrado num programa de ensino de estratégias de escrita, no envolvimento dos alunos na escola, nomeadamente nas suas dimensões cognitiva, afetiva, comportamental e agenciativa. Através do questionário O Envolvimento dos alunos na escola: uma escala quadridimensional (EAE‐E4D), 213 alunos do 9.° ano de escolaridade (entre 14 e 17 anos) foram avaliados antes e depois da intervenção. Foram criadas duas condições: uma experimental, em que um método cooperativo foi associado ao ensino de estratégias de escrita, e uma de controlo, em que foi usado apenas um programa de ensino de estratégias da escrita. Durante u seis meses, o grupo experimental participou de uma experiência cooperativa incluída num programa de estratégias de escrita, enquanto o grupo de controlo treinou somente as estratégias de escrita. Os resultados indicam que, em comparação com o grupo de controlo, o grupo experimental aumentou significativamente o seu envolvimento escolar, nas dimensões comportamental e afetiva, mas não nas cognitiva e agenciativa, nem no envolvimento total. As implicações dos resultados obtidos, as limitações do estudo e algumas recomendações para investigações futuras são discutidas e analisadas.

Abstract

Cooperative methods are a powerful tool for improving both student engagement in school and writing competence. This study examined the effects of a cooperative method embedded in a writing strategy instructional program on student engagement in school, namely on their cognitive, affective, behavioral, and personal agency dimensions. Using the Students’ Engagement in School: Four‐dimensional Scale (SES‐4DS), 213 ninth grade students (from 14 to 17 years old) were evaluated before and after the intervention. Two conditions were created: an experimental group where a cooperative method associated with a writing strategy instructional program was implemented and a control group where students were instructed with a writing strategy instructional program. Over a six‐month period, the experimental students participated in a cooperative experience embedded in a writing strategy instructional program, whereas the control students were instructed with writing strategy method. Results indicated that, when compared with the control, the experimental students increased their levels of behavioral and affective engagement but not their levels of cognitive engagement, personal agency, and total engagement. Implications of these results, limitations and directions for future research are analyzed, and discussed.