Análisis del ambiente de clase en el laboratorio de Fisioterapia
Analysis of the physical therapy laboratory class environment
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Por lo tanto, el ambiente de clase no sólo engloba las condiciones físicas del aula, sino también el conjunto de interacciones sociales y personales de los discentes y docentes.</p><p class="elsevierStylePara">El estudio del clima de clase se justifica por su posible relación con el logro de los distintos productos de aprendizaje y adquiere un interés especial en la medida en que puede ser manipulable. Se hace, pues, necesario no sólo definir las condiciones de un clima adecuado, sino también evaluarlo y diagnosticarlo con el objeto de poner en funcionamiento programas de intervención que permitan mejorarlo y, en consecuencia, influir sobre un aprendizaje de mayor calidad. Es en esa segunda acepción en la que nos centramos para el presente trabajo.</p><p class="elsevierStylePara">El estudio del ambiente de aprendizaje ha sido un tema de investigación de escasa producción científica en el ámbito universitario. El primer estudio desarrollado en este sector es el llevado a cabo por Fraser en las universidades de Australia<a href="#bib2" class="elsevierStyleCrossRefs"><span class="elsevierStyleSup">2</span></a>. En esta investigación se analiza el ambiente de clase desde diferentes perspectivas, destacando de todas ellas los efectos que este ambiente produce en la motivación de los alumnos y los resultados académicos de los estudiantes. Así, pues, los estudios de investigación de ambientes de clase han demostrado que el ambiente del aula percibido puede ser predictivo del aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, Haertel et al<a href="#bib3" class="elsevierStyleCrossRefs"><span class="elsevierStyleSup">3</span></a> llevaron a cabo un metaanálisis que incluía 823 clases de 8 asignaturas diferentes, y analizaron las percepciones de 17.805 estudiantes de 4 países distintos. Encontraron que el éxito académico del estudiante se mejoró en esas clases que los estudiantes percibían tener mejor ambiente de clase, es decir, mayor coherencia y satisfacción y menos desorganización y fricción.</p><p class="elsevierStylePara">Especial mención merece el hecho de cómo el sexo influye en la percepción del ambiente de clase. Así, tenemos diversos estudios llevados a cabo en diferentes países que encontraron que las alumnas prefirieron la cooperación más que los alumnos, por el contrario, éstos últimos prefirieron la competición y la individualización más que las alumnas<a href="#bib4" class="elsevierStyleCrossRefs"><span class="elsevierStyleSup">4</span></a><span class="elsevierStyleSup">,</span><a href="#bib5" class="elsevierStyleCrossRefs"><span class="elsevierStyleSup">5</span></a>. Finalmente, estos estudios han demostrado que las alumnas tienen generalmente opiniones más favorables de sus ambientes de clase que los alumnos en las mismas clases. Estos estudios sirven para informar a los profesores sobre las diversas necesidades de los alumnos y de las alumnas en su proceso de aprendizaje. Con estas informaciones, los profesores pueden crear ambientes más acordes y personalizados a los discentes.</p><p class="elsevierStylePara">En el contexto español, el interés por el estudio del ambiente en centros universitarios no surge hasta finales de los años ochenta. A partir de esta fecha se han realizado varios estudios en relación con esta temática. Algunos trabajos se han limitado a adaptar instrumentos de medidas de ambiente de universidades australianas al contexto de las universidades españolas. Otros estudios, como los de Villar<a href="#bib6" class="elsevierStyleCrossRefs"><span class="elsevierStyleSup">6</span></a>, Villa y Sánchez<a href="#bib7" class="elsevierStyleCrossRefs"><span class="elsevierStyleSup">7</span></a> y Asensio<a href="#bib8" class="elsevierStyleCrossRefs"><span class="elsevierStyleSup">8</span></a>, han desarrollado nuevos instrumentos de medida para tres universidades españolas, la Universidad de Sevilla (Andalucía), la Universidad de Deusto (País Vasco) y la Universidad Complutense (Madrid), respectivamente.</p><p class="elsevierStylePara">Por otro lado, desde la Declaración de La Sorbona (1998) se pone de manifiesto la voluntad decidida de potenciar una Europa del conocimiento de acuerdo con las tendencias que predominan en los países más avanzados socialmente, en los que la extensión y la <span class="elsevierStyleItalic">calidad de la educación</span> superior son factores decisivos en el incremento de la calidad de vida del ciudadano<a href="#bib9" class="elsevierStyleCrossRefs"><span class="elsevierStyleSup">9</span></a>.</p><p class="elsevierStylePara">Desde este punto de partida, las universidades españolas han ido sufriendo una serie de transformaciones significativas con el objeto de acercarnos a esos principios de calidad que propone el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Se hace, por tanto, necesaria una nueva concepción de la formación académica, centrada en el aprendizaje del alumno, y una revalorización de la función docente del profesor universitario que incentive su motivación y que reconozca los esfuerzos encaminados a mejorar la calidad y la innovación educativa.</p><p class="elsevierStylePara">Consideramos que el estudio del ambiente de clase y la mejora de éste no sólo consiguen una educación de calidad, sino que nos acerca a las necesidades reales que plantea el alumnado, pudiendo desarrollar intervenciones educativas específicas, y también nos proporciona una información significativa de la labor que desarrollamos como docentes, ya que los discentes nos aportan de primera mano aquellos aspectos de la docencia que debemos mejorar y aquellos otros que debemos mantener. Esta información objetiva nos motiva para seguir la búsqueda de esa docencia de calidad y nos sumerge del mismo modo en las expectativas que marca la convergencia europea.</p><p class="elsevierStylePara">Los objetivos del presente estudio son los siguientes:</p><ul><li><p class="elsevierStylePara">Elaborar y validar un instrumento de diagnóstico denominado cuestionario de ambiente de laboratorio (CAL).</p></li><li><p class="elsevierStylePara">Describir y comparar el ambiente de clase en las prácticas de laboratorio tratando de establecer la igualdad frente a la diferencia en las percepciones de ambiente de aula realizadas por los alumnos sobre la base de las variables sexo, cursos y asignaturas.</p></li></ul><span class="elsevierStyleSectionTitle">Material y métodos</span><p class="elsevierStylePara">La aplicación del CAL se realizó sobre una muestra total de 108 alumnos (69 mujeres y 39 hombres), obtenidos de forma aleatoria, de las asignaturas de Electroterapia (30/108), Fisioterapia en Geriatría (55/108) y Fisioterapia Especial II (23/108). Estas tres asignaturas se encuentran en los tres cursos de la Diplomatura de Fisioterapia de la Universidad de Sevilla. Asimismo, las asignaturas de Electroterapia y Fisioterapia Especial II son materias troncales, mientras que la asignatura de Fisioterapia en Geriatría es optativa.</p><p class="elsevierStylePara">La inclusión de los sujetos en la muestra del estudio se realizó previamente mediante la solicitación por escrito del consentimiento informado y sobre la base de los siguientes criterios:</p><ul><li><p class="elsevierStylePara">ser alumno matriculado en las asignaturas Electroterapia, Fisioterapia en Geriatría y Fisioterapia Especial II;</p></li><li><p class="elsevierStylePara">no tener más de un 10% de faltas de asistencia a las clases prácticas de laboratorio de las anteriores asignaturas;</p></li><li><p class="elsevierStylePara">estar cursando la asignatura por primera vez, y</p></li><li><p class="elsevierStylePara">no estar matriculado en más de una de las tres asignaturas motivo de estudio.</p></li></ul><p class="elsevierStylePara">El diseño de la investigación planteada responde a un estudio de carácter correlacional y análisis factorial, en tanto se ha construido, validado y diagnosticado un cuestionario a modo de escala tipo Likert, de elaboración propia, denominado CAL (<a href="#fig1" class="elsevierStyleCrossRefs">figura 1</a>).</p><a name="fig1" class="elsevierStyleCrossRefs"></a><p class="elsevierStylePara"><img src="146v31n04-13140050fig1.jpg" alt="Cuestionario de ambiente de laboratorio."></img></p><p class="elsevierStylePara">Figura 1. Cuestionario de ambiente de laboratorio.</p><span class="elsevierStyleSectionTitle">Instrumento</span><p class="elsevierStylePara">El instrumento se presenta como una escala tipo Likert o sumativa de 30 ítems agrupados en 5 dimensiones ambientales (relaciones de comunicación, motivación, participación, autonomía y aprendizaje), en la que se recoge el grado de acuerdo o desacuerdo que los alumnos muestran hacia una serie de cuestiones. Estas variables se han codificado asignando valores numéricos del 1 al 5 a cada una de las opciones de respuesta que se corresponden con: casi nunca (1), pocas veces (2), algunas veces (3), a menudo (4) y casi siempre (5). Cada dimensión se mide con seis ítems, que de forma sucesiva corresponden a relaciones de comunicación (ítems 1–6), motivación (ítems 7–12), participación (ítems 13–18), autonomía (ítems 19–24) y aprendizaje (ítems 25–30). Para la creación del cuestionario hemos realizado una adaptación de otros instrumentos relacionados con la temática del ambiente de clase en las aulas<a href="#bib10" class="elsevierStyleCrossRefs"><span class="elsevierStyleSup">10</span></a><span class="elsevierStyleSup">,</span><a href="#bib11" class="elsevierStyleCrossRefs"><span class="elsevierStyleSup">11</span></a>.</p><p class="elsevierStylePara">El análisis estadístico de los datos se ha realizado con diversas técnicas en función de los objetivos analíticos planteados. Así, tenemos que para el estudio de la validez del cuestionario empleamos el análisis de componentes principales (CP), que actualmente incorpora el programa SPSS versión 14.0 para Windows. La fiabilidad del cuestionario, o consistencia interna, se analizó mediante el coeficiente de correlación interna alfa de Cronbach. Además, estudiamos las intercorrelaciones de los ítems para obtener el valor y decidir si se elimina o se mantiene cada elemento o ítem. Finalmente, se realizó un análisis descriptivo de las diferentes dimensiones con el objeto de identificar y describir las relaciones de éstas con respecto al sexo, el curso y la asignatura.</p><span class="elsevierStyleSectionTitle">Resultados</span><p class="elsevierStylePara">Con el fin de estudiar la validez de constructo del CAL, hemos aplicado el análisis de CP con el objeto de identificar una serie de factores que nos permitan medir las diferentes dimensiones que planteamos con el cuestionario. Estos factores deben estar bien relacionados con el conjunto de los ítems (indicadores de constructo) y, por tanto, ser representativos de los constructos teóricos, como las relaciones de comunicación, motivación, participación, autonomía y aprendizaje.</p><p class="elsevierStylePara">El análisis factorial realizado sobre los 30 ítems del CAL arroja un valor de la medida de adecuación muestral de Keiser-Meyer-Olkin (KMO) de 0,798. Asimismo, la prueba de Barlett nos permite rechazar la hipótesis nula, de esfericidad, con un nivel de significación cercano a cero (0,000) para p&#60;0,05.</p><p class="elsevierStylePara">Por otro lado, la <a href="#tbl1" class="elsevierStyleCrossRefs">tabla 1</a> nos muestra la distribución de la varianza explicada por los diversos factores extraídos, observándose que los 5 primeros factores representan casi el 60% de la varianza explicada (59,201%). Estos 5 factores, como se describe en la matriz de componentes (<a href="#tbl2" class="elsevierStyleCrossRefs">tabla 2</a>), se corresponden con las 5 dimensiones ambientales (relaciones de comunicación, motivación, participación, autonomía y aprendizaje) objeto de estudio.</p><p class="elsevierStylePara">Tabla 1. Varianza total explicada <span class="elsevierStyleSup">*</span></p><a name="tbl1" class="elsevierStyleCrossRefs"></a><p class="elsevierStylePara"></p><table><tr align="left"><td>Componente</td><td rowspan="0" colspan="3">Autovalores iniciales</td><td></td><td></td></tr><tr align="left"><td></td><td>Total</td><td>Varianza, %</td><td>Acumulado, %</td></tr><tr align="left"><td>1</td><td>9,007</td><td>25,674</td><td>25,674</td></tr><tr align="left"><td>2</td><td>4,312</td><td>12,291</td><td>37,965</td></tr><tr align="left"><td>3</td><td>3,065</td><td>8,738</td><td>46,704</td></tr><tr align="left"><td>4</td><td>2,500</td><td>7,125</td><td>53,829</td></tr><tr align="left"><td>5</td><td>1,885</td><td>5,372</td><td>59,201</td></tr><tr align="left"><td>6</td><td>1,586</td><td>4,521</td><td>63,722</td></tr><tr align="left"><td>7</td><td>1,345</td><td>3,834</td><td>67,556</td></tr><tr align="left"><td>8</td><td>1,222</td><td>3,484</td><td>71,040</td></tr><tr align="left"><td>9</td><td>1,117</td><td>3,183</td><td>74,223</td></tr><tr align="left"><td>10</td><td>1,010</td><td>2,878</td><td>77,101</td></tr><tr align="left"><td>11</td><td>0,911</td><td>2,597</td><td>79,698</td></tr><tr align="left"><td>12</td><td>0,861</td><td>2,455</td><td>82,153</td></tr><tr align="left"><td>13</td><td>0,714</td><td>2,035</td><td>84,188</td></tr><tr align="left"><td>14</td><td>0,674</td><td>1,922</td><td>86,110</td></tr><tr align="left"><td>15</td><td>0,604</td><td>1,722</td><td>87,832</td></tr><tr align="left"><td>16</td><td>0,507</td><td>1,444</td><td>89,277</td></tr><tr align="left"><td>17</td><td>0,464</td><td>1,321</td><td>90,598</td></tr><tr align="left"><td>18</td><td>0,450</td><td>1,282</td><td>91,880</td></tr><tr align="left"><td>19</td><td>0,400</td><td>1,141</td><td>93,021</td></tr><tr align="left"><td>20</td><td>0,367</td><td>1,047</td><td>94,068</td></tr><tr align="left"><td>21</td><td>0,334</td><td>0,953</td><td>95,021</td></tr><tr align="left"><td>22</td><td>0,322</td><td>0,919</td><td>95,940</td></tr><tr align="left"><td>23</td><td>0,286</td><td>0,816</td><td>96,755</td></tr><tr align="left"><td>24</td><td>0,223</td><td>0,636</td><td>97,392</td></tr><tr align="left"><td>25</td><td>0,213</td><td>0,608</td><td>97,999</td></tr><tr align="left"><td>26</td><td>0,169</td><td>0,483</td><td>98,482</td></tr><tr align="left"><td>27</td><td>0,155</td><td>0,442</td><td>98,925</td></tr><tr align="left"><td>28</td><td>0,135</td><td>0,384</td><td>99,309</td></tr><tr align="left"><td>29</td><td>0,129</td><td>0,368</td><td>99,678</td></tr><tr align="left"><td>30</td><td>0,113</td><td>0,322</td><td>100,000</td></tr></table><p class="elsevierStylePara">* Método de extracción: análisis de componentes principales.<br></br></p><p class="elsevierStylePara">Tabla 2. Matriz de componentes</p><a name="tbl2" class="elsevierStyleCrossRefs"></a><p class="elsevierStylePara"></p><table><tr align="left"><td></td><td rowspan="0" colspan="5">Componentes</td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr><tr align="left"><td></td><td>1</td><td>2</td><td>3</td><td>4</td><td>5</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 1</td><td>0,423</td><td>0,092</td><td>−0,049</td><td>−0,143</td><td>0,016</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 2</td><td>0,393</td><td>0,101</td><td>0,016</td><td>−0,151</td><td>0,121</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 3</td><td>0,324</td><td>0,124</td><td>−0,038</td><td>−0,372</td><td>0,015</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 4</td><td>0,253</td><td>0,092</td><td>0,158</td><td>−0,066</td><td>0,096</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 5</td><td>0,131</td><td>0,036</td><td>0,321</td><td>−0,178</td><td>−0,010</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 6</td><td>0,414</td><td>0,125</td><td>−0,164</td><td>−0,200</td><td>−0,079</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 7</td><td>0,092</td><td>0,095</td><td>−0,017</td><td>0,042</td><td>0,260</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 8</td><td>0,617</td><td>0,121</td><td>0,038</td><td>−0,324</td><td>−0,114</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 9</td><td>0,229</td><td>0,288</td><td>−0,042</td><td>−0,070</td><td>0,341</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 10</td><td>0,649</td><td>0,145</td><td>0,031</td><td>−0,226</td><td>0,018</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 11</td><td>0,507</td><td>0,207</td><td>0,151</td><td>−0,203</td><td>−0,039</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 12</td><td>0,202</td><td>0,233</td><td>−0,098</td><td>−0,056</td><td>0,427</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 13</td><td>0,572</td><td>0,090</td><td>0,310</td><td>0,290</td><td>0,260</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 14</td><td>0,561</td><td>−0,023</td><td>0,333</td><td>0,311</td><td>0,161</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 15</td><td>0,301</td><td>0,196</td><td>−0,183</td><td>0,348</td><td>0,600</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 16</td><td>0,267</td><td>0,127</td><td>0,049</td><td>0,294</td><td>0,526</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 17</td><td>0,637</td><td>0,185</td><td>0,244</td><td>−0,180</td><td>−0,174</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 18</td><td>0,629</td><td>0,181</td><td>0,494</td><td>−0,215</td><td>0,098</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 19</td><td>0,648</td><td>0,193</td><td>0,200</td><td>−0,263</td><td>−0,151</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 20</td><td>0,727</td><td>0,173</td><td>0,169</td><td>−0,111</td><td>0,016</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 21</td><td>1,100</td><td>−1,862</td><td>−0,189</td><td>−0,009</td><td>0,155</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 22</td><td>0,583</td><td>−0,096</td><td>0,165</td><td>0,331</td><td>−0,216</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 23</td><td>0,875</td><td>0,085</td><td>0,111</td><td>−0,183</td><td>−0,314</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 24</td><td>0,610</td><td>0,194</td><td>0,180</td><td>0,615</td><td>−0,537</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 25</td><td>0,235</td><td>0,057</td><td>0,353</td><td>0,828</td><td>−0,238</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 26</td><td>0,531</td><td>0,280</td><td>−1,110</td><td>0,422</td><td>−0,197</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 27</td><td>0,451</td><td>0,203</td><td>−0,035</td><td>0,198</td><td>0,187</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 28</td><td>0,782</td><td>0,292</td><td>−0,881</td><td>−0,209</td><td>−0,124</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 29</td><td>0,791</td><td>0,147</td><td>0,046</td><td>0,029</td><td>0,058</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 30</td><td>0,372</td><td>0,282</td><td>−0,101</td><td>0,131</td><td>0,272</td></tr></table><p class="elsevierStylePara">Hemos estudiado la fiabilidad de las medidas del CAL bajo el modelo de consistencia interna, que es el que proporciona el análisis mediante la prueba de intercorrelaciones de los ítems, y el estadístico alfa de Cronbach, que para el presente estudio presenta un valor superior a 0,8 (0,878 y 0,893).</p><p class="elsevierStylePara">Sobre la base de los anteriores resultados podemos confirmar que el CAL es válido y fiable para ser aplicado en el presente estudio sobre el análisis del ambiente de clase en las prácticas de laboratorio de Fisioterapia y en las mediciones de las cinco dimensiones ambientales (relaciones de comunicación, motivación, participación, autonomía y aprendizaje).</p><p class="elsevierStylePara">La valoración media obtenida de forma conjunta en los 30 ítems del CAL, aplicado sobre los alumnos de la Diplomatura de Fisioterapia, nos revela una alta puntuación (3,784 ± 1,041), por encima del valor medio de éste (2,5), que traducido a la escala de éste corresponde a: «a menudo»-«casi siempre». Estos datos nos corroboran que el ambiente en las prácticas de laboratorio en Fisioterapia es bueno y que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. No obstante, creemos más interesante destacar la puntuación media obtenida para cada dimensión, objeto del estudio, esto es: relaciones de comunicación (4,28); motivación (4,36); participación (3,48); autonomía (3,26), y aprendizaje (3,52) (<a href="#tbl3" class="elsevierStyleCrossRefs">tabla 3</a>). Como podemos observar, son las dimensiones de motivación y de relaciones de comunicación las más valoradas por los alumnos. En cambio, la dimensión de autonomía es la menos valorada, pero alcanzando un nivel muy por encima de la media del cuestionario, con un valor de más del 65%.</p><p class="elsevierStylePara">Tabla 3. Descriptivos del CAL, dimensiones estudiadas</p><a name="tbl3" class="elsevierStyleCrossRefs"></a><p class="elsevierStylePara"></p><table><tr align="left"><td></td><td>Media</td><td>DT</td><td>Mínimo</td><td>Máximo</td><td>Dimensión</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 1</td><td>4,28</td><td>0,83</td><td>2</td><td>5</td><td>Relaciones de comunicación</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 2</td><td>4,48</td><td>0,742</td><td>2</td><td>5</td><td>Media = 4,28</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 3</td><td>4,1</td><td>0,947</td><td>1</td><td>5</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 4</td><td>4,05</td><td>0,901</td><td>1</td><td>5</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 5</td><td>4,14</td><td>0,848</td><td>2</td><td>5</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 6</td><td>4,66</td><td>0,713</td><td>2</td><td>5</td></tr><tr align="left"><td></td></tr><tr align="left"><td>Ítem 7</td><td>4,61</td><td>0,653</td><td>2</td><td>5</td><td>Motivación</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 8</td><td>4,29</td><td>0,958</td><td>1</td><td>5</td><td>Media = 4,36</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 9</td><td>4,36</td><td>0,84</td><td>1</td><td>5</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 10</td><td>4,24</td><td>0,899</td><td>1</td><td>5</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 11</td><td>4,37</td><td>0,849</td><td>1</td><td>5</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 12</td><td>4,31</td><td>0,924</td><td>1</td><td>5</td></tr><tr align="left"><td></td></tr><tr align="left"><td>Ítem 13</td><td>2,78</td><td>1,097</td><td>1</td><td>5</td><td>Participación</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 14</td><td>2,59</td><td>1,141</td><td>1</td><td>5</td><td>Media = 3,48</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 15</td><td>3,87</td><td>1,069</td><td>1</td><td>5</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 16</td><td>3,88</td><td>0,883</td><td>1</td><td>5</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 17</td><td>4,32</td><td>0,926</td><td>1</td><td>5</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 18</td><td>3,44</td><td>1,21</td><td>1</td><td>5</td></tr><tr align="left"><td></td></tr><tr align="left"><td>Ítem 19</td><td>4,12</td><td>0,964</td><td>1</td><td>5</td><td>Autonomía</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 20</td><td>3,78</td><td>1,026</td><td>1</td><td>5</td><td>Media = 3,26</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 21</td><td>2,81</td><td>1,132</td><td>1</td><td>5</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 22</td><td>2,83</td><td>1,132</td><td>1</td><td>5</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 23</td><td>3,96</td><td>1,191</td><td>1</td><td>5</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 24</td><td>2,09</td><td>1,272</td><td>1</td><td>5</td></tr><tr align="left"><td></td></tr><tr align="left"><td>Ítem 25</td><td>2,03</td><td>1,226</td><td>1</td><td>5</td><td>Aprendizaje</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 26</td><td>3,5</td><td>1,482</td><td>1</td><td>5</td><td>Media = 3,52</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 27</td><td>3,95</td><td>0,999</td><td>1</td><td>5</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 28</td><td>3,74</td><td>1,436</td><td>1</td><td>5</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 29</td><td>3,61</td><td>1,092</td><td>1</td><td>5</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 30</td><td>4,33</td><td>0,866</td><td>1</td><td>5</td></tr><tr align="left"><td></td></tr><tr align="left"><td>Media general</td><td>3,784</td><td>1,041</td><td>1,1</td><td>5</td><td></td></tr></table><p class="elsevierStylePara">CAL: cuestionario de ambiente de laboratorio; DT: desviación típica.<br></br></p><p class="elsevierStylePara">Los resultados obtenidos de la aplicación del CAL nos revelan una ligera tendencia hacia una mayor puntuación de los alumnos de sexo femenino con respecto a los de sexo masculino.</p><p class="elsevierStylePara">En relación con los datos obtenidos en la aplicación del CAL y en referencia a las asignaturas y los cursos analizados, podemos observar que no existen diferencias importantes entre las tres asignaturas estudiadas: Electroterapia (3,61), Fisioterapia en Geriatría (3,86) y Fisioterapia Especial II (3,87). Correspondiendo cada una de ellas al primer, segundo y tercer curso, respectivamente. Asimismo, no encontramos diferencias entre las asignaturas troncales (Electroterapia y Fisioterapia Especial II) y optativa (Fisioterapia en Geriatría) (<a href="#tbl4" class="elsevierStyleCrossRefs">tabla 4</a>).</p><p class="elsevierStylePara">Tabla 4. Respuestas del CAL según la asignatura y el curso</p><a name="tbl4" class="elsevierStyleCrossRefs"></a><p class="elsevierStylePara"></p><table><tr align="left"><td></td><td rowspan="0" colspan="3">Asignatura (curso)</td><td></td><td></td></tr><tr align="left"><td></td><td>Electroterapia (1.<span class="elsevierStyleSup">o</span>)</td><td>Fisioterapia en Geriatría (2.<span class="elsevierStyleSup">o</span>)</td><td>Fisioterapia Especial II (3.<span class="elsevierStyleSup">o</span>)</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 1</td><td>4,39±0,916</td><td>4,23±0,750</td><td>4,19±0,981</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 2</td><td>4,50±0,793</td><td>4,43±0,665</td><td>4,52±0,873</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 3</td><td>4,32±0,723</td><td>3,92±1,016</td><td>4,19±1,030</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 4</td><td>4,07±0,766</td><td>4,09±0,925</td><td>3,95±1,024</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 5</td><td>4,00±0,816</td><td>4,23±0,847</td><td>4,10±0,889</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 6</td><td>4,75±0,441</td><td>4,62±0,814</td><td>4,62±0,855</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 7</td><td>4,61±0,497</td><td>4,66±0,706</td><td>4,67±0,577</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 8</td><td>4,11±0,685</td><td>4,43±0,991</td><td>4,14±1,153</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 9</td><td>4,29±0,897</td><td>4,40±0,884</td><td>4,43±0,676</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 10</td><td>3,93±0,813</td><td>4,40±0,716</td><td>4,24±1,300</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 11</td><td>3,96±0,838</td><td>4,62±0,713</td><td>4,33±1,065</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 12</td><td>4,36±0,870</td><td>4,58±0,842</td><td>3,52±0,873</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 13</td><td>2,18±0,819</td><td>2,92±1,158</td><td>3,05±0,921</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 14</td><td>2,25±0,967</td><td>2,55±1,202</td><td>3,19±1,030</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 15</td><td>4,04±0,962</td><td>3,87±1,177</td><td>3,67±0,966</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 16</td><td>3,89±0,786</td><td>3,94±0,929</td><td>3,76±0,944</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 17</td><td>3,68±0,723</td><td>4,68±0,673</td><td>4,43±1,248</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 18</td><td>2,89±1,100</td><td>3,62±1,180</td><td>3,76±1,136</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 19</td><td>3,82±0,905</td><td>4,23±0,954</td><td>4,33±1,065</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 20</td><td>3,25±0,967</td><td>3,94±0,908</td><td>4,14±1,153</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 21</td><td>2,11±0,875</td><td>2,64±1,021</td><td>3,24±0,995</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 22</td><td>2,46±0,881</td><td>2,83±1,172</td><td>3,19±1,078</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 23</td><td>3,57±1,261</td><td>4,23±0,993</td><td>4,10±1,338</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 24</td><td>1,54±0,838</td><td>2,23±1,310</td><td>2,43±1,434</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 25</td><td>2,00±1,440</td><td>1,91±1,097</td><td>2,43±1,227</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 26</td><td>3,39±1,227</td><td>3,58±1,658</td><td>3,43±1,363</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 27</td><td>3,71±0,854</td><td>4,19±1,020</td><td>3,67±1,111</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 28</td><td>3,46±1,319</td><td>3,72±1,549</td><td>4,14±1,276</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 29</td><td>3,11±0,875</td><td>3,77±1,050</td><td>4,14±1,062</td></tr><tr align="left"><td>Ítem 30</td><td>4,18±0,819</td><td>4,43±0,910</td><td>4,38±0,805</td></tr><tr align="left"><td></td></tr><tr align="left"><td>Media</td><td>3,61</td><td>3,86</td><td>3,87</td></tr></table><p class="elsevierStylePara">CAL: cuestionario de ambiente de laboratorio.<br></br></p><span class="elsevierStyleSectionTitle">Discusión y conclusiones</span><p class="elsevierStylePara">Existen diversos estudios que evalúan también el ambiente de clase en el aula o en diversas asignaturas. Todos ellos también aplican un cuestionario previamente validado, salvo una investigación desarrollada en la Universidad de Jaén<a href="#bib12" class="elsevierStyleCrossRefs"><span class="elsevierStyleSup">12</span></a>, donde además de este instrumento, utilizan una entrevista personal, tanto a los discentes como a los docentes, para analizar en mayor profundidad el grado de adherencia entre ambos. El presente estudio ha obtenido las mayores puntuaciones en las dimensiones motivación y de relaciones personales. Ello coincide con la investigación desarrollada por Hervás Gómez y Martín Nogales<a href="#bib10" class="elsevierStyleCrossRefs"><span class="elsevierStyleSup">10</span></a> y con el estudio publicado por Fernández Liporace, Castro Solano y Contini de González<a href="#bib13" class="elsevierStyleCrossRefs"><span class="elsevierStyleSup">13</span></a>. En nuestro estudio la dimensión menos valorada es la autonomía del alumnado. Sin embargo, la media obtenida de esta dimensión está por encima del nivel medio del cuestionario (2,5); es decir, que, aunque sea la menos valorada, su puntuación no es demasiado baja. Este hecho puede deberse a que estamos valorando un ambiente de clase en una titulación de Ciencias de la Salud, como se concluye en el estudio desarrollado sobre estudiantes de la Universidad de Jaén de diversas titulaciones, donde los alumnos de Ciencias de la Salud eran los que puntuaban más alto de todos<a href="#bib14" class="elsevierStyleCrossRefs"><span class="elsevierStyleSup">14</span></a>. Además, el grado de autonomía percibido por los alumnos es una asignatura pendiente en la educación universitaria, como nos refleja el estudio de Hernández et al<a href="#bib11" class="elsevierStyleCrossRefs"><span class="elsevierStyleSup">11</span></a>, desarrollado por un grupo de profesores de la Universidad de Sevilla, que analizaban el ambiente de clase en el aula de nuevas tecnologías, los alumnos afirmaron que casi nunca tienen libertad para expresarse aunque se encuentren motivados, y que casi nunca participan en aspectos tales como elaborar un plan de trabajo o decidir sobre los métodos de evaluación. Estos resultados pueden deberse a que el profesorado debe cambiar aspectos de su docencia para acercarse a los objetivos que nos exige el EEES, donde debemos hacer partícipe de todos los procesos de enseñanza a los discentes. En todos los estudios reseñados con anterioridad también se objetiva que la muestra de estudio presenta mayor proporción de mujeres que de hombres. En algunas de las fuentes consultadas<a href="#bib4" class="elsevierStyleCrossRefs"><span class="elsevierStyleSup">4</span></a><span class="elsevierStyleSup">,</span><a href="#bib5" class="elsevierStyleCrossRefs"><span class="elsevierStyleSup">5</span></a><span class="elsevierStyleSup">,</span><a href="#bib12" class="elsevierStyleCrossRefs"><span class="elsevierStyleSup">12</span></a><span class="elsevierStyleSup">,</span><a href="#bib13" class="elsevierStyleCrossRefs"><span class="elsevierStyleSup">13</span></a> se concluye que las mujeres califican siempre mejor las diferentes dimensiones que los hombres. Sin embargo, en nuestro estudio es muy ligera esta tendencia, e incluso en algunos de los ítems es al contrario, coincidiendo con el trabajo desarrollado por Hervás et al<a href="#bib10" class="elsevierStyleCrossRefs"><span class="elsevierStyleSup">10</span></a>, en el que objetivan una peor puntuación de las mujeres en las dimensiones motivación, participación, tecnología aplicada y autonomía. De forma global podemos decir que en nuestro trabajo la dimensión que es peor valorada por las mujeres con respecto a los hombres es la autonomía.</p><p class="elsevierStylePara">El hecho de que no existan diferencias estadísticamente significativas entre las diferentes asignaturas y sus respectivos cursos puede deberse a que todas ellas siguen un patrón similar de prácticas. El que tampoco existan diferencias entre asignaturas troncales u optativas puede deberse a que el ambiente de clase realmente no depende de la mayor carga lectiva en el plan de estudios de la titulación, sino de una serie de factores que obedecen, en mayor instancia, a la interacción entre el profesorado y el alumnado<a href="#bib15" class="elsevierStyleCrossRefs"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a>.</p><p class="elsevierStylePara">Como prospectiva del estudio podríamos estudiar si la hipótesis de que un buen ambiente de clase repercute sobre un buen rendimiento académico se afirma en el caso de las prácticas de laboratorio de Fisioterapia.</p><p class="elsevierStylePara">Como conclusiones de este estudio nos gustaría destacar las siguientes:</p><ul><li><p class="elsevierStylePara">El cuestionario diseñado para evaluar el ambiente de clase de las prácticas de laboratorio de Fisioterapia es válido y fiable, y se muestra eficaz para ser empleado en el ámbito docente de Fisioterapia.</p></li><li><p class="elsevierStylePara">Las dimensiones motivación y relaciones de comunicación son las más valoradas por los alumnos en las prácticas de laboratorio, siendo la menos conseguida la autonomía.</p></li><li><p class="elsevierStylePara">Las diferencias de puntuación en las diferentes dimensiones sobre la base de la variable sexo no presentan en nuestro estudio una inferencia estadística.</p></li><li><p class="elsevierStylePara">No existe diferencia significativa en el ambiente de clase percibido por alumnos que cursan las asignaturas de Electroterapia, Fisioterapia en Geriatría y Fisioterapia Especial II, ni diferencias entre cursos ni tampoco entre el carácter troncal u optativo de éstas.</p></li></ul><span class="elsevierStyleSectionTitle">Conflicto de intereses</span><p class="elsevierStylePara">Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.</p>" "pdfFichero" => "146v31n04a13140050pdf001.pdf" "tienePdf" => true "PalabrasClave" => array:2 [ "es" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Palabras clave" "identificador" => "xpalclavsec209887" "palabras" => array:3 [ 0 => "Ambiente de clase" 1 => "Percepción" 2 => "Escala y Fisioterapia" ] ] ] "en" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Keywords" "identificador" => "xpalclavsec209888" "palabras" => array:3 [ 0 => "Classroom environment" 1 => "Perception" 2 => "Scale and physical therapy" ] ] ] ] "tieneResumen" => true "resumen" => array:2 [ "es" => array:1 [ "resumen" => "<span class="elsevierStyleSectionTitle">Objetivos</span><br/><p class="elsevierStylePara">El objetivo de este estudio es construir, validar y aplicar una escala que evalúe el ambiente de clase, denominada cuestionario de ambiente de laboratorio (CAL), con el fin de conocer el ambiente de clase que existe en las prácticas de laboratorio de Fisioterapia de la Universidad de Sevilla.</p><span class="elsevierStyleSectionTitle">Material y métodos</span><br/><p class="elsevierStylePara">La muestra estaba constituida por 108 alumnos (69 mujeres y 39 hombres), obtenidos de forma aleatoria, que cursaban las asignaturas de Electroterapia, Fisioterapia en Geriatría y Fisioterapia Especial II. Los criterios de inclusión fueron estar matriculado en cada asignatura y no ser repetidor. La metodología seguida fue de correlación y análisis factorial. El análisis estadístico se realizó con el programa SPSS (14.0) para Windows.</p><span class="elsevierStyleSectionTitle">Resultados</span><br/><p class="elsevierStylePara">La medida de adecuación muestral de Keiser-Meyer-Olkin fue de 0,798 y la prueba de Barlett, 0,000 (p&#60;0,05). La varianza explicada por los 5 primeros factores representó casi el 60% (59,201%). Estos 5 factores se corresponden con las 5 dimensiones ambientales (relaciones de comunicación, motivación, participación, autonomía y aprendizaje) objeto de estudio. El alfa de Cronbach fue de 0,878 y 0,893. Por lo tanto, el CAL es válido y fiable. La valoración media obtenida del CAL fue de 3,784 ± 1,041; pero la puntuación media obtenida para cada dimensión fue: relaciones de comunicación, 4,28; motivación, 4,36; participación, 3,48; autonomía, 3,26, y aprendizaje, 3,52.</p><span class="elsevierStyleSectionTitle">Conclusiones</span><br/><p class="elsevierStylePara">El CAL es válido y fiable y se muestra eficaz para el análisis del ambiente de clase de las prácticas de laboratorio en Fisioterapia. El ambiente de clase en las prácticas de laboratorio de Fisioterapia es bueno.</p>" ] "en" => array:1 [ "resumen" => "<span class="elsevierStyleSectionTitle">Aims</span><br/><p class="elsevierStylePara">This study has aimed to construct, validate and apply a scale to evaluate the classroom environment called the Laboratory Environment Questionnaire (LEQ) in order to know the classroom environment existing in the laboratory practices of Physical Therapy of the University of Seville.</p><span class="elsevierStyleSectionTitle">Material and methods</span><br/><p class="elsevierStylePara">the sample was made up of 108 randomly obtained students (69 women and 39 men) who were studying the subjects of Electrotherapy, Physical Therapy in Geriatrics and Special Physical Therapy II. The inclusion criteria were to be registered in every subject and not to be a repeater. The methodology followed had a correlational and factorial analysis character. The statistical analysis was performed with the SPSS (14.00) program for windows.</p><span class="elsevierStyleSectionTitle">Results</span><br/><p class="elsevierStylePara">measurement of Keiser-Meyer-Olkin is 0.798, and Barlett's test 0.000 (p&#60;0.05). The variance explained by the first 5 factors represents almost 60% (59,201). These 5 factors correspond with 5 environmental dimensions (relationships of communication, motivation, participation, autonomy and learning), and object of study. Cronbach's alpha (0.878 and 0.893). Thus, The LEQ is valid and reliable. The mean evaluation obtained from the LEQ is 3.784±1.041. However, the mean score obtained for each dimension is: communication relationships (4.28); motivation (4.36); participation (3.48); autonomy (3.26) and learning (3.52).</p><span class="elsevierStyleSectionTitle">Conclusions</span><br/><p class="elsevierStylePara">The LEQ is valid and reliable, and appears to be effective for the analysis of the classroom environment of the laboratory practices in Physical Therapy. The classroom environment in the laboratory practices of Physical Therapy is good.</p>" ] ] "multimedia" => array:1 [ 0 => array:8 [ "identificador" => "fig1" "etiqueta" => "Figura 1" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "copyright" => "Elsevier España" "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "146v31n04-13140050fig1.jpg" "Alto" => 3512 "Ancho" => 2500 "Tamanyo" => 1914856 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Cuestionario de ambiente de laboratorio." ] ] ] "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Bibliografía" "seccion" => array:1 [ 0 => array:1 [ "bibliografiaReferencia" => array:15 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "bib1" "etiqueta" => "1" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "El clima de las instituciones de Educación Superior" "idioma" => "es" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "Asensio I" 1 => "Fernández M.J." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Revista Complutense de Educación" "fecha" => "1991" "volumen" => "2" "paginaInicial" => "501" "paginaFinal" => "518" ] ] ] ] ] ] 1 => array:3 [ "identificador" => "bib2" "etiqueta" => "2" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "Research on classroom and school climate" "idioma" => "en" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "Fraser B.J." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:2 [ "paginaInicial" => "493" "paginaFinal" => "541" ] ] ] ] ] ] 2 => array:3 [ "identificador" => "bib3" "etiqueta" => "3" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "Socio-psychological environments and learning: A quantitative synthesis" "idioma" => "en" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "Haertel GD" 1 => "Walberg HJ" 2 => "Haertel E.H." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "British Educacional Research Journal" "fecha" => "1981" "volumen" => "7" "paginaInicial" => "27" "paginaFinal" => "36" ] ] ] ] ] ] 3 => array:3 [ "identificador" => "bib4" "etiqueta" => "4" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Fisher DL, Fraser BJ, Rickards T. 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