se ha leído el artículo
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Se considera como un juicio o evaluación que cada individuo realiza sobre sus capacidades y habilidades a la hora de realizar una determinada tarea (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0025">Bandura, 1982; Olaz, 2003</a>). En esta línea, las valoraciones positivas o negativas que cada uno tiene sobre sí mismo se basan en experiencias previas y en sus percepciones y creencias sobre su capacidad para hacer frente a una determinada tarea, y varían intrapsíquicamente en el tiempo e interpersonalmente (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085">Fernández, 2008</a>).</p><p id="par0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el ámbito educativo, la mayoría de estudios actuales en esta línea están principalmente basados en el modelo cognitivo social de Albert Bandura, quien sostiene la idea de que el funcionamiento humano abarca tanto la interacción entre el comportamiento y el entorno, como otros factores personales (biológicos, cognitivos y afectivos) que influyen en las creencias sobre lo que cada persona puede hacer (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0030">Bandura, 1986; Valverde, 2011</a>). De igual modo, esta teoría expone que la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> está formada a partir de: (1) experiencias de dominio o experiencias directas previas que los individuos han tenido con la tarea a realizar; (2) experiencias vicarias que se supone que son capaces de desarrollar cuando ven que otros son capaces de desarrollarla; (3) la persuasión verbal, que funciona como un refuerzo positivo, y (4) el estado emocional y psicológico que presente el individuo (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Bandura, 1986</a>).</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el ámbito de la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> docente destacan los modelos multidimensionales de Tscannen-Moran, Woolfolk, y Hoy (1998), y de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0270">Prieto (2007)</a>. Este segundo modelo en concreto, desarrollado a partir de las contribuciones de Bandura, se centra en analizar y evaluar la práctica docente basándose en diferentes dimensiones llevadas a cabo por los docentes universitarios en sus quehaceres diarios. Más exactamente, en este se analizan las habilidades docentes para planificar la docencia, para involucrar al alumnado en su aprendizaje, para producir un clima de clase positivo a través de la interacción de los estudiantes, y para evaluar críticamente su propia práctica educativa. A pesar de que no hay un claro acuerdo de la relación entre <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> con constructos como el autoconcepto o la autoestima, siendo necesario realizar investigaciones más profundas (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0050">Bong y Clark, 1999; Prieto, 2002</a>), principalmente en los últimos años, las investigaciones se centran en estudiar el impacto de la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> en el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> docente, tal vez debido a que las posibilidades de que los docentes sufran este síndrome exhaustivo son altas (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0115">Gholami, 2015; Olivares-Faúndez y Villalta, 2015; Otero-López, Santiago, y Castro, 2008; Smetackova, 2017</a>).</p><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> se entiende como una respuesta negativa al estrés laboral crónico, caracterizado por altos niveles de agotamiento emocional y despersonalización, así como bajos niveles de realización personal en el trabajo (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0230">Maslach, Schaufeli, y Leiter, 2001</a>). En esta línea, el impacto de la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> docente es tal que algunos estudios apoyan la idea de que docentes con altas percepciones de ineficacia presentan altos signos de <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> profesional y, consecuentemente desarrollan acciones menos efectivas con sus estudiantes. En este sentido, la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> juega un papel esencial cuando se trata de evitar los efectos negativos del estrés laboral (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0035">Bermejo y Prieto, 2005; León-Rubio, Cantero, y León-Pérez, 2011</a>), promoviendo la motivación, el esfuerzo y la persistencia en el logro profesional (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0085">Fernández, 2008; Makara-Studzińska, Golonka, y Izydorczyk, 2019; Tschannen-Moran, Woolfolk, y Hoy, 1998</a>).</p><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La correlación y la causalidad entre ambos constructos ha sido un tema investigado en varias etapas educativas, principalmente apoyando la idea de una correlación y una causalidad inversa entre la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> docente y el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0060">Cezmi, Bozgeyik, y Eser, 2014; Evers, Brouwers, y Tomic, 2002; Friedman, 2003; Gholami, 2015; León-Rubio et al., 2011; Smetackova, 2017; Ventura, Salanova, y Llorens, 2015</a>). Los docentes que dudan sobre sus capacidades y habilidades profesionales generan un entorno negativo en el aula (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">Fernández-Miranda, 2014</a>), y comienzan a ver su trabajo como una obligación auto-impuesta y no deseada, conllevando a la angustia, a los ataques, al estrés, a la disconformidad, al conflicto, al agotamiento o al absentismo (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0005">Acton y Glasgow, 2015; Betoret y Artiga, 2010; Brown, 2012; Gibbs y Miller, 2014</a>).</p><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Finalmente, es significativo subrayar que a pesar del hecho de que algunos estudios apoyen la idea de que ciertas variables contextuales como el género o la edad, tienen algo de influencia en el desarrollo de la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> y el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0060">Cezmi et al., 2014; Egido, López-Martín, Manso, y Valle, 2018; Holzberger, Philipp, y Kunter, 2013; León-Rubio et al., 2011</a>), se puede observar un cierto desacuerdo con otros trabajos en los cuales se hallan diferencias significativas en función del género, rango académico e incluso años de experiencia docente (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0015">Antoniou, Polychroni, y Vlachakis, 2006; Vercambre, Brosselin, Gilbert, Nerrière, y Kovess-Masféty, 2009</a>).</p></span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0035"><span class="elsevierStyleItalic">Resiliencia y su papel sobre la autoeficacia</span></span><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A pesar de que la definición de <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> varíe a lo largo de la literatura dependiendo de si se considera como un rasgo de la personalidad, un proceso o un resultado, hay acuerdo en que la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> requiere un esfuerzo constante en avanzar hacia delante de manera positiva y haciendo frente a los factores de riesgo psicosociales que se le presenta a la población (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0320">Southwick, Bonanno, Masten, Panter-Brick, y Yehuda, 2014</a>). Además, la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> es un constructo multidimensional en el que se caracteriza a la gente por tener altos valores de optimismo, adaptabilidad, determinación, perseverancia, realizar decisiones arriesgadas, tolerancia ante la incertidumbre y bajos valores de miedo al fracaso (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0140">Gu y Day, 2007; Bonanno, 2004; Ledesma, 2014; Ungar, 2004</a>). Operacionalmente se puede considerar como una medida de la habilidad para superar el estrés. En el transcurso del tiempo, el desarrollo y la consolidación de la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> en poblaciones de niños y adolescentes ha suscitado especial interés entre los investigadores, en detrimento de una importante limitación en la cantidad de estudios empíricos de este constructo entre adultos y docentes (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">Gu y Day, 2013</a>).</p><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Como <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0060">Cezmi et al. (2014)</a> sugieren que una de las variables que tiene un impacto significativo en la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> de los docentes es la percepción que ellos mismos tienen sobre sus conocimientos, habilidades y experiencias. En este sentido, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0365">Scwarzer y Warner (2013)</a> señalan que es posible que la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> puede ser una consecuencia de la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> debido al hecho de que sentir el control, la seguridad y el optimismo al desarrollar una tarea específica puede proporcionar la confianza suficiente para hacer frente a ciertos estresores.</p><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0360">Meseguer, Soler, y Fernández (2017)</a> remarcan cómo la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> funciona como un completo mediador en aquellos modelos en los que las personas tienen que hacer frente a estresores de la vida, como situaciones de desempleo, por citar alguno. En referencia a esto, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0260">Plamenova, Rodríguez, Todera, y Abate (2019)</a> van un paso más lejos, analizando el efecto mediador de ambos, <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> y <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia,</span> en un modelo más complejo. Estos autores apuntan a cómo la motivación predice significativamente la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span>, funcionando este último constructo como una herramienta significativa a la hora de reducir el estrés psicológico. Esta idea de entender la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> como una variable mediadora y amortiguadora en presencia del agotamiento laboral se discute previamente también en otros estudios bajo la misma hipótesis (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0325">Treglown, Palaiou, Zarola, y Furnham, 2016</a>; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0345">Ventura, Salanova, y Llorens, 2015</a>), observando cómo la gente con altos niveles de <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> y una personalidad más enfocada en el interés percibe los retos laborales con mayor optimismo y menos obstaculizadores, llevando esta situación a un estado en el que el docente se involucra más con su trabajo y presenta menor agotamiento mental. Este modelo puede ser explicado debido a que los docentes con altas capacidades y competencias laborales son capaces de usar todos sus esfuerzos para superar y adaptarse a las dificultades profesionales con mayor facilidad y sentir menos los estresores causados por su puesto de trabajo (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0355">Vicente y Gabari, 2019</a>).</p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0040"><span class="elsevierStyleItalic">Propósito del estudio</span></span><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la literatura ya se pueden hallar algunos modelos de ecuaciones estructurales sólidos que confirman la causalidad entre <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> y <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> (p. ej., <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0175">Khani, y Mirzaee, 2015</a>). Basándonos en estudios previos llevados a cabo en poblaciones ajenas al ámbito educativo se puede observar que la causalidad entre estas dos variables ocurre debido a la presencia de una tercera variable intermedia: la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0280">Rees et al., 2016</a>; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0345">Ventura et al., 2015</a>). En este sentido se piensa que una percepción positiva sobre la habilidad para llevar a cabo una determinada tarea de manera correcta permite afrontar los retos y los problemas con una percepción mejor y más optimista de la realidad, consiguiendo la menor cantidad de efectos negativos debido al <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0365">Schwarzer y Warner, 2013</a>).</p><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Hasta ahora, la amplia mayoría de estudios que unen <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span>, <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> y <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> son correlaciónales y/o causales entre dos de los tres constructos, como hemos visto en el marco teórico del presente trabajo. En este sentido es necesario comprender la causalidad entre estas tres variables con el fin de permitirnos avanzar en el conocimiento del bienestar del docente universitario. Del mismo modo y relacionado con la idea anterior, casi todos los trabajos sobre <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span>, <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> y <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> están centrados en el contexto escolar, dejando de lado el papel de estos constructos entre el profesorado universitario. Por consiguiente, esta área requiere ser investigada en mayor profundidad (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0250">Olivares-Fáundez y Villalta, 2015</a>). Por estas razones, el principal objetivo de este estudio es arrojar algo de luz a cómo la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> media y modera entre la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> docente y el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> entre el profesorado de ciencias sociales y legales.</p></span></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0045">Método</span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0050"><span class="elsevierStyleItalic">Participantes</span></span><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para esta investigación se les a participar a 4218 docentes universitarios del ámbito de las ciencias sociales y legales. No obstante, el número de participantes definitivo es de 384 docentes (tasa de respuesta del 9.10%). La muestra se selecciona a través de métodos no probabilísticos, eligiendo a las universidades participantes en base a la cercanía con respecto a los autores.</p><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En referencia a las variables contextuales, del total de la muestra, 146 (38%) son varones y 238 (62%) mujeres, con una media de edad de 46.33 años (<span class="elsevierStyleItalic">DT</span> = 10.72 años), y una media de 16.51 años de experiencia docente (<span class="elsevierStyleItalic">DT</span> = 11.07 años). En relación al rango académico, 51 (13.3%) de ellos son profesores no doctores, 151 (39.3%) son profesores ayudantes o contratados doctor, 64 (16.7%) son profesores asociados, 95 (24.7%) son profesores titulares y 23 (6%) son catedráticos. Finalmente, en base al ámbito de procedencia dentro de las ciencias sociales y legales la distribución fue la siguiente: 2 (.5%) provienen de la antropología, 2 (.5%) provienen de los recursos humanos y ciencias laborales, 22 (5.7%) provienen de las ciencias de la actividad física y el deporte, 41 (10.7%) provienen de las ciencias de la información y la comunicación, 23 (6%) provienen de las ciencias legales y políticas, 54 (14.1%) provienen del ámbito de la gestión empresarial y económica, 27 (7%) provienen de la geografía e historia, 121 (31.5%) provienen de la educación y la pedagogía, 8 (2.1%) provienen del <span class="elsevierStyleItalic">marketing</span>, 66% (17.2%) provienen de la psicología, 11 (2.9%) provienen de la sociología y 7 (1.8%) provenían del turismo.</p></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0055"><span class="elsevierStyleItalic">Instrumentos</span></span><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con el fin de medir cada constructo, se emplean tres instrumentos diferentes. La <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> se mide a través de la versión española del <span class="elsevierStyleItalic">Connor-Davidson Resilience Scale</span> (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0225">Manzano-García y Ayala, 2013</a>). Esta escala está formada por 23 ítems tipo Likert divididos en tres factores diferentes: <span class="elsevierStyleItalic">robustez</span>, <span class="elsevierStyleItalic">ingenio</span> y <span class="elsevierStyleItalic">optimismo</span>.</p><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Respecto al <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span>, se emplea la versión española del <span class="elsevierStyleItalic">Maslach Burnout Inventory</span> (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0305">Seisdedos, 1997</a>). Esta escala está formada por 22 ítems tipo Likert divididos en tres factores diferentes: <span class="elsevierStyleItalic">agotamiento emocional</span>, <span class="elsevierStyleItalic">realización personal</span> y <span class="elsevierStyleItalic">despersonalización</span>.</p><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con respecto a la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span>, esta se evalúa empleando la <span class="elsevierStyleItalic">Escala de Autoeficacia Docente del Profesor Universitario</span> (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0270">Prieto, 2007</a>). Esta escala está formada por 44 ítems tipo Likert, divididos en cuatro factores diferentes: <span class="elsevierStyleItalic">planificación de la enseñanza</span>, <span class="elsevierStyleItalic">implicación activa de los estudiantes en su aprendizaje, interacción positiva en el aula</span> y <span class="elsevierStyleItalic">evaluación del aprendizaje y de la función docente</span> (autoevaluación).</p><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Finalmente se recopilan algunas variables contextuales de los participantes. Más exactamente su género, edad, años de experiencia docente, tipo de universidad, rango académico, cantidad de sexenios, ámbito de las ciencias sociales y legales en el que trabajan, idioma que usan en la enseñanza, metodología de enseñanza usada y su distribución percibida entre el tiempo de trabajo destinado a la docencia, investigación y gestión.</p></span><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0060"><span class="elsevierStyleItalic">Procedimiento</span></span><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La investigación comienza creando una base de datos de los potenciales instrumentos que se pueden emplear. Entre los autores se llega a un acuerdo de cuáles podrían ser los instrumentos más eficientes para conseguir el propósito establecido, y se convierten a formato <span class="elsevierStyleItalic">online</span>. Mientras tanto, se crea una base de datos con los <span class="elsevierStyleItalic">e-mail</span> de los posibles participantes. Con respecto a las condiciones éticas, es necesario subrayar el hecho de que este estudio se lleva a cabo por un grupo de investigación independiente. De igual modo, es necesario señalar que la muestra está formada por adultos, quienes voluntariamente participan en el estudio después de haberles explicado cuáles van a ser los pasos a seguir en caso de participar. En todo momento se respeta su anonimato y no hay una intervención manipulativa, lo cual ayuda a eliminar posibles riesgos y asegura que los estándares éticos de investigaciones humanas se cumplen. A lo largo de junio de 2018, se envía un mensaje a los participantes invitándoles a colaborar. En este mensaje, se detalla el propósito de la investigación, el plazo y los pasos para completar el cuestionario. Finalmente, la información es recopilada y analizada a través de SPSS® Statistics v.24.0, AMOS® v.24.0 y la macro Process v.3.0. para SPSS® Statistics.</p></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0065"><span class="elsevierStyleItalic">Análisis de datos</span></span><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para lograr los objetivos planteados, se emplea SPSS® Statistics 24, SPSS® AMOS 24 y la macro Process. En primer lugar, se llevan a cabo diversos análisis de correlaciones y fiabilidad a través de SPSS® Statistics. El índice de correlación usado es el coeficiente de correlación de Pearson y los índices de fiabilidad empleados son el alfa de Cronbach, el omega de McDonald, la varianza media extraída (VME) y la fiabilidad compuesta. Seguidamente, se evalúa la bondad de ajuste del modelo a través de SPSS® AMOS. En este sentido, se analizan los índices de bondad absoluta, relativa y de parsimonia. Específicamente, el ajuste absoluto se evalúa a través de los índices χ2/<span class="elsevierStyleItalic">gl</span> y RMSEA, el ajuste relativo a través del índice CFI y el ajuste de parsimonia a través del índice AIC. Finalmente, se usa el macro Process con el fin de proceder con ambos análisis, el de mediación y el de moderación. En estos análisis se estudian los coeficientes β no estandarizados, los errores estándares y los límites inferiores y superiores. Estos análisis se llevan a cabo a través de diferentes variables latentes (todas las dimensiones de todos los constructos). Asimismo, cada variable latente está operativizada a través de una serie de variables manifiestas (todos los ítems de cada dimensión). Toda la información empleada cumple con los supuestos de normalidad en cuanto que todas las dimensiones se encuentran en el rango de asimetría y curtosis de ±2 (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0110">George y Mallery, 2010</a>). No se hallan casos perdidos en los datos estadísticos.</p></span></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0070">Resultados</span><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En primer lugar se lleva a cabo un análisis de correlación de las diferentes subescalas. Como se esperaba, la amplia mayoría de las subescalas correlaciona entre ellas. Además, es significativo mencionar el hecho de que los coeficientes <span class="elsevierStyleItalic">r</span> de Pearson de la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> (<span class="elsevierStyleItalic">r</span> = .613 a <span class="elsevierStyleItalic">r</span> = .728) y la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> (<span class="elsevierStyleItalic">r</span> = .629 a <span class="elsevierStyleItalic">r</span> = .762) correlacionan moderadamente y altamente (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0160">Hinkle, Wiersma, y Jurs, 2003</a>) entre todas las subdimensiones, como se recoge en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">Tabla 1</a>.</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Finalmente, los estadísticos de fiabilidad muestran que en general, la fiabilidad de las escalas y subescalas empleadas es adecuada, a pesar de que la dimensión de <span class="elsevierStyleItalic">despersonalización</span> puntúa por debajo de lo comúnmente aceptado en los valores de fiabilidad. Este problema también ocurre en otros estudios (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0125">Gil-Monte y Peiró, 1999; León-Rubio et al., 2011</a>) y algunos investigadores recomiendan asumir la solución bifactorial del <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> si la fiabilidad de la subescala de <span class="elsevierStyleItalic">despersonalización</span> no es adecuada para investigación (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0125">Gil-Monte y Peiró, 1999; Grajales, 2000</a>). Debido a este problema, para los análisis principales del estudio el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> se considera como un constructo bidimensional.</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los análisis de fiabilidad alfa de Cronbach se complementan analizando el ω de McDonald. En este caso, la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> (<span class="elsevierStyleItalic">planificación de la enseñanza</span>, ω = .823; <span class="elsevierStyleItalic">implicación activa de los estudiantes en su aprendizaje</span>, ω = .817; <span class="elsevierStyleItalic">interacción positiva en el aula</span>, ω = .819; <span class="elsevierStyleItalic">evaluación del aprendizaje y de la función docente</span>, ω = .824), la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> (<span class="elsevierStyleItalic">robustez</span>, ω = .841; <span class="elsevierStyleItalic">ingenio</span>, ω = .788; <span class="elsevierStyleItalic">optimismo</span>, ω = .671) y el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> (<span class="elsevierStyleItalic">agotamiento emocional</span>, ω = .872; <span class="elsevierStyleItalic">falta de realización personal</span>, ω = .802; <span class="elsevierStyleItalic">despersonalización</span>, ω = .584) obtienen niveles similares de fiabilidad a los del análisis de alfa de Cronbach.</p><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con respecto a la VME y la fiabilidad compuesta (FC), los resultados son los siguientes: <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> (<span class="elsevierStyleItalic">planificación de la enseñanza</span>, VME = .502, FC = .902; <span class="elsevierStyleItalic">implicación activa de los estudiantes en su aprendizaje</span>, VME = .476, FC = .875; <span class="elsevierStyleItalic">interacción positiva en el aula</span>, VME = .472, FC = .871; <span class="elsevierStyleItalic">evaluación del aprendizaje y de la función docente</span>, VME = .508, FC = .905), <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> (<span class="elsevierStyleItalic">robustez</span>, VME = .441, FC = .874; <span class="elsevierStyleItalic">ingenio</span>, VME = .440, CR = .845; <span class="elsevierStyleItalic">optimismo</span>, VME = .288, FC = .707) y <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> (<span class="elsevierStyleItalic">agotamiento emocional</span>, VME = .497, FC = .895; <span class="elsevierStyleItalic">falta de realización personal</span>, VME = .423, FC = .848; <span class="elsevierStyleItalic">despersonalización</span>, VME = .374, FC = .745).</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Finalmente, la bondad de ajuste de los diferentes constructos no es del todo mala, pero sí mejorable (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170">Hooper, Coughlan, y Mullen, 2008</a>). En el caso de la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span>, estos valores son de χ<span class="elsevierStyleSup">2</span>/<span class="elsevierStyleItalic">gl</span> = 3.42, CFI = .908, RMSEA = .071, AIC = 730.225; en el caso de la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> estos valores son de χ<span class="elsevierStyleSup">2</span>/<span class="elsevierStyleItalic">gl</span> = 2.30, CFI = .842, RMSEA = .058, AIC = 2144.664; y en el caso del <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> estos valores son de χ<span class="elsevierStyleSup">2</span>/<span class="elsevierStyleItalic">gl</span> = 3.94; CFI = .879; RMSEA = .082; AIC = 519.446.</p><span id="sec0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0075"><span class="elsevierStyleItalic">Análisis de mediación de la resiliencia</span></span><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El análisis de mediación ayuda a analizar si el efecto de la variable independiente (<span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span>), sobre la variable dependiente <span class="elsevierStyleItalic">(burnout)</span> puede estar mediada por el cambio en una variable mediadora <span class="elsevierStyleItalic">(resiliencia)</span> (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145">Gunzler, Chen, Wu, y Zhang, 2013</a>). Empleando el macro Process para SPSS® Statistics, se lleva a cabo un análisis de mediación considerando como variable predictora la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> docente, el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> como variable dependiente y la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> como variable mediadora. Para este fin se emplea la técnica de <span class="elsevierStyleItalic">bootstrapping</span> con un total de 10.000 muestras. Como se refleja en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">Figura 1</a>, el efecto directo (c’) hace referencia a la vía que va desde la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> docente hasta el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> mientras se controla la variable mediadora; el efecto indirecto (ab) hace referencia al efecto de la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> docente en el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> a través de la variable mediadora, y el efecto total (c) hace referencia a la suma de los efectos directos e indirectos de la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> sobre el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span>. Este efecto total ocurre cuando la variable mediadora es excluida.</p><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados muestran resultados significativos en el efecto directo (c’ = −.0613, <span class="elsevierStyleItalic">p</span> = .043) y total (c = −.2043, <span class="elsevierStyleItalic">p</span> = .000) de la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> sobre el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span>, como se muestra en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">Tabla 2</a>. Además, el efecto indirecto del modelo también es significativo (ab = −.1430, <span class="elsevierStyleItalic">p</span> = .000), en cuanto que el valor cero no está incluido en el intervalo de confianza del 95% (LI = −.1856, LS = −.1047) y en cuanto a que el test de Sobel arroja valores estadísticamente significativos para la mediación parcial (<span class="elsevierStyleItalic">z</span> = −7.2348, <span class="elsevierStyleItalic">p</span> = .000). Estos resultados confirman el hecho de que cuando la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> es considerada una variable mediadora, ocurre una reducción del efecto directo de la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> docente sobre el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> o en otras palabras, que la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> media parcial y significativamente entre la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> y el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> entre el profesorado universitario de ciencias sociales y legales.</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Además, se lleva a cabo un análisis de mediación moderada con algunas variables personales con el fin de comprobar si los resultados de mediación del análisis previo ocurren independientemente de las variables contextuales. Para este fin, se emplean como variables contextuales el género, la edad, los años de experiencia docente, el tipo de universidad, el rango académico, el número de sexenios y el porcentaje total de tiempo destinado a la docencia, investigación y gestión. El mapa conceptual y estadístico del análisis se ilustra en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">Figura 2</a>.</p><elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados de la mediación moderada revelan que el género (LI = −.012, LS = .098), el tipo de universidad (LI = −.074, LS = .045), la edad (LI = −.002, LS = .001), los años de experiencia docente (LI = −.002, LS = .001), el rango académico (LI = −.0149, LS = .033), sexenios (LI = -.0004, LS = .035) y porcentaje de tiempo destinado a la enseñanza (LI = −.001, LS = .001), investigación (LI = −.0005, LS = .002) y gestión (LI = −.003, LS = .0001) son variables no significativas en cuanto que el intervalo de confianza incluye el valor cero. Es más, estos resultados son coherentes debido a que todos los efectos indirectos de todas las categorías para cada variable son significativos. Por consiguiente, podemos apoyar la idea de que, en este estudio, la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> media entre la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> y el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> del profesorado universitario de ciencias sociales y legales, independientemente de las variables contextuales analizadas.</p></span><span id="sec0060" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0080"><span class="elsevierStyleItalic">Análisis de moderación</span></span><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El análisis de moderación ayuda a conocer si la fuerza de la dirección de la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> en el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> se ve modificada por la presencia de los niveles de <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> entre el profesorado universitario de ciencias sociales y legales. Como se muestra en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0015">Figura 3</a>, el análisis de la moderación se lleva a cabo con el macro Process, considerando la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> docente como variable predictora, el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> como variable dependiente y la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> como variable moderadora. Para este procedimiento se emplea la técnica de <span class="elsevierStyleItalic">boostrap</span> con un total de 10.000 muestras.</p><elsevierMultimedia ident="fig0015"></elsevierMultimedia><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados muestran que ni el efecto condicional de la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> sobre el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> (β = −.339, ES = .176, LI = −.3806, LS = .3129), ni el efecto condicional de la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> en el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> (β = −.521, EE = .431, LLCI = −1.3691, ULCI = .3260) son significativos, en cuanto que el intervalo de confianza en ambos casos cruza el valor cero. Del mismo modo, la interacción entre la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> y la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> sobre el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> tampoco es significativa (β = −.0003, EE = .002, LI = −.0042, LS = .0036). Consecuentemente, estos datos apoyan la idea de que la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> no modera entre la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> y el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> o en otras palabras, que la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> no modifica la fuerza, intensidad y/o signo de la relación entre <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> y <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span>. Por lo tanto, y como muestra el valor negativo de β, la causalidad inversa entre <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> hacia el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> ocurre con la misma fuerza e intensidad, independientemente de los niveles de <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> (bajos, medios o altos) que presente el profesorado. No obstante, como se recoge en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0020">Figura 4</a>, es también de destacar el rol que juega la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> en la mejora del bienestar docente, en el modo en que mientras mayores sean los niveles de <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> y menores sean los niveles de <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span>, menor capacidad de <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span>.</p><elsevierMultimedia ident="fig0020"></elsevierMultimedia></span></span><span id="sec0065" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0085">Discusión</span><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El principal objetivo de este estudio es el de analizar el papel mediador y moderador de la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> entre la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> docente y el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> entre el profesorado de ciencias sociales y legales. Además, se estudian las correlaciones entre las principales escalas y subescalas, así como las diferencias entre las variables contextuales estudiadas. En las siguientes líneas, se discute sobre los resultados obtenidos.</p><span id="sec0070" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0090"><span class="elsevierStyleItalic">Correlaciones entre la autoeficacia docente, la resiliencia y el burnout</span></span><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados revelan que existe una correlación significativa entre la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> docente, la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> y el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span>. Más específicamente, los resultados apuntan a que la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> correlaciona positivamente con la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> y negativamente con el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span>. Del mismo modo, la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> correlaciona negativamente con el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span>. En primer lugar, estos resultados son coherentes con otros resultados obtenidos en el campo educativo. Por ejemplo, esta correlación significativa entre <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> y <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> también se observa en otros estudios (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0060">Cezmi et al., 2014; Evers et al., 2002; Friedman, 2003; Gholami, 2015; León-Rubio et al., 2011; Ventura et al., 2015</a>). En segundo lugar, la correlación significativa entre la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> y la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> se subraya en otros estudios como en <a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0290">Sagone y De Caroli (2013, 2016)</a>. Finalmente, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0195">Lai-Kuen (2014)</a>, y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0285">Richards, Levesque-Bristol, Templin, y Graber (2016)</a> también obtienen resultados significativos en cuanto a la correlación entre <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> y <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span>.</p></span><span id="sec0075" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0095"><span class="elsevierStyleItalic">El papel mediador y moderador de la resiliencia</span></span><p id="par0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El principal objetivo de este estudio ha sido el de arrojar algo de luz a cómo la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> media y modera entre la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> y el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span>. En este sentido, la principal hipótesis que ha guiado el presente trabajo es que la capacidad percibida para desarrollar una tarea docente influye en el modo en que los docentes hacen frente y son capaces de superar retos de una manera positiva y, consecuentemente esta situación favorece a reducir los niveles de <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> profesional (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0365">Schwarzer y Warner, 2013</a>). Por una parte, los resultados obtenidos sustentan la idea de que la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> funciona con la misma fuerza como mediadora entre la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> y el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span>, independientemente de las variables contextuales del profesorado universitario. En otras palabras, estos hallazgos revelan que un profesor con altos niveles de <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> podría tener bajos niveles de <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span>, porque, en parte, tiene un número mayor de herramientas cognitivas para hacer frente a los problemas de su vida profesional de modo positivo. Esta conclusión apoya la idea de que este modelo de mediación propuesto en otros campos ajenos al educativo (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0280">Rees et al., 2016; Ventura et al., 2015</a>) puede ser también extrapolado al ámbito de la educación superior.</p><p id="par0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por otra parte, en vista de estos resultados del análisis de moderación, la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> no actúa como moderadora entre la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> y el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> entre el profesorado de ciencias sociales y legales. Esta conclusión, como hemos visto en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0020">Figura 4</a>, supone que la causalidad entre la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> y el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> ocurre inversamente con la misma intensidad independientemente del nivel de <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> (bajo, medio o alto), que el profesorado presente. El estudio se complementa mirando diferencias de <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span>-<span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> y <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> entre las siguientes variables contextuales: género, edad, años de docencia, tipo de universidad, ámbito de trabajo en el que desarrolla la actividad profesional, rango académico, cantidad de sexenios, y porcentaje de tiempo total destinado a docencia, investigación y gestión. De todas estas variables, solo se hallan diferencias significativas en el género y en el tipo de universidad.</p><p id="par0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con respecto al género, los resultados apoyan la idea de que, en general, las mujeres puntúan más alto en los niveles de agotamiento emocional e ingenio que los hombres. Estos resultados son consistentes comparándolos con los resultados obtenidos en otros trabajos (p. ej., <a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0200">Lackritz, 2004; Watts y Robertson, 2011</a>). Sin embargo, hay cierto desacuerdo en estas conclusiones, en cuanto que otros estudios no se observan diferencias significativas en el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> en función del género (p. ej., <a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0020">Arvidsson, Håkansson, Karlson, Björk, y Persson, 2016; Mena, 2010</a>).</p><p id="par0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Además del género se hallan diferencias significativas en el tipo de universidad. En este sentido se observa como el profesorado que trabaja en la universidad pública presenta mayores niveles de <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> y menores niveles de <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span>. Es también de subrayar que, a pesar del hecho de que no hubiese diferencias significativas en la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span>, el profesorado que trabajaba en la universidad pública presenta puntuaciones inferiores en la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> docente en contraposición a sus compañeros de la privada. Estos resultados coinciden con otros estudios en los cuales se aprecia cómo aquellos docentes que trabajaban en el sector público educativo tienen valores de <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> superiores a aquellos que trabajan en el sector privado (p. ej. <a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0095">Ferreira y Martínez, 2012; Heiran y Navidinia, 2015; Kulavuz-Önal y Tatar, 2017</a>). Es más, se piensa que este fenómeno puede ocurrir desde que el profesorado público sufre más de: (1) sobrecarga de trabajo; (2) conflicto de roles que resultan en una inhabilidad percibida para ser efectivo en el trabajo; y (3) comportamientos disruptivos del alumnado. Estas tres condiciones parecen ser aquellas que más ayudan a que el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> se desarrolle en el sector educativo (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0070">Cooper, Dewe, y O’Driscoll, 2001; Kinman, 2010; Kyriacou, 2010</a>).</p><p id="par0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">No obstante, estos resultados son dudosos en cuanto que hay otros estudios desarrollados en educación superior (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Akbar y Akhtar, 2011</a>) que señalan que las instituciones privadas tienden a provocar mayor estrés en el personal de la institución que en las instituciones públicas.</p></span><span id="sec0080" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0100"><span class="elsevierStyleItalic">Limitaciones, aplicaciones y prospectiva</span></span><p id="par0190" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El presente estudio cuenta con una serie de limitaciones que se considera necesario mencionar con el fin de entender mejor los resultados obtenidos. En primer lugar, la principal limitación que se puede apreciar de este estudio es que, a pesar de que la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> se relacione con el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> profesional, puede ser que valores altos de <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> no necesariamente provengan de la ineficacia docente. En este sentido, un docente puede desarrollar sus tareas docentes adecuadamente, pero encontrar su principal fuente de <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> en otros constructos no medidos en el presente estudio. Por ejemplo: sobrecarga burocrática, bajos salarios, presiones laborales, etc. En segundo lugar, merece la pena señalar que el modo de medir la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span>, la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> y el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> en este estudio es a través de cuestionarios que los participantes valoran respecto de sí mismos. En este sentido, a pesar de controlar rigurosamente el anonimato y los participantes no conocer qué constructo se está midiendo, parte de la muestra puede haber tendido a evaluarse más positivamente por efecto de la deseabilidad social. No obstante, esta limitación es compleja de solventar debido a que constructos como la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> son complejos de medir a través de un modo diferente a los autoinformes (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0220">Mäkikangas y Kinnunen, 2003</a>).</p><p id="par0195" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En tercer lugar, la muestra de participantes está formada por profesorado que decide participar intencionadamente, debido a que su tema del estudio puede resultar de su interés. El problema de este tipo de muestras puede conllevar a sobre-representar o infra-representar los diferentes grupos muestrales. Por consiguiente, los resultados pueden no ser tan fiables como aquellos estudios en las que la muestra se elige completamente al azar (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0105">García-Izquierdo, Meseguer, Ríos-Risquez, y Soler, 2017</a>). En cuarto lugar, un aspecto a considerar es que la bondad de ajuste de las diferentes escalas es mejorable. Que se dé este fenómeno implica que la validez y la fiabilidad de estos resultados pueden no ser del todo precisa.</p><p id="par0200" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este estudio, teniendo en consideración las limitaciones mencionadas, concluye apoyando la hipótesis de que el sentimiento de conocer cómo llevar a cabo una determinada tarea influye en la habilidad para hacer frente a los retos y a los problemas de un modo más optimista y consecuentemente reduce, en parte, los niveles de <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> laboral. Por una parte, estos hallazgos son significativos en cuanto a que permiten confirmar los modelos teóricos de otros estudios mediacionales llevados a cabo en poblaciones ajenas al ámbito socioeducativo (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0280">Rees et al., 2016; Ventura et al., 2015</a>), basándose en la hipótesis de que la causalidad entre <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> y <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> ocurre debido a la presencia de la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span>, que actúa como variable mediadora. En vista de estos resultados, es posible conocer que este modelo también es válido dentro del ámbito educativo, entre el profesorado de ciencias sociales y legales. Por otra parte, respecto a la aplicabilidad práctica, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0275">Rees, Breen, Cusack y Hgney (2015)</a> consideran necesario implementar iniciativas que tengan un impacto significativo en el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> docente y, por consiguiente, reducir los efectos negativos que este acarrea. Por este motivo y observando los hallazgos de este trabajo, podemos apoyar la idea de que con el fin de mejorar la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> y reducir el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> profesional entre el profesorado de ciencias sociales y legales, puede resultar favorable implementar programas educativos que ayuden a mejorar la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> docente. Es más; en base al modelo de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0270">Prieto (2007)</a>, estos programas pueden estar centrados en la enseñanza de nuevos mecanismos y técnicas de: (1) cómo desarrollar más eficientemente los procesos de planificación y organización de las sesiones (desarrollo curricular, uso de los recursos y materiales, etc.); (2) cómo impulsar la participación de estudiantes en su proceso de aprendizaje a través del uso de nuevas metodologías; (3) cómo mejorar la interacción del aula entre el propio alumnado y entre el profesorado y su alumnado; y (4) cómo recibir <span class="elsevierStyleItalic">feedback</span>, evaluar y reflejar críticamente el rendimiento de cada profesor en su tarea.</p><p id="par0205" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto que el presente estudio está meramente centrado en el ámbito de las ciencias sociales y jurídicas, puede resultar interesante que estudios futuros analicen el mismo modelo de mediación en otros ámbitos, como en ingeniería y arquitectura o en el ámbito de la salud, con el fin de contrastar resultados. De igual modo, puede ser recomendable medir el impacto de otras variables dentro de este modelo mediacional, como el impacto de la ayuda recibida por compañeros, la presión del tiempo, el efecto de los rasgos de personalidad, el número de estudiantes por aula, o el comportamiento de los estudiantes en su proceso de aprendizaje (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0075">Egido et al., 2018; Khani y Mirzaee, 2015; Skaalvik y Skaalvik, 2011; Watts y Robertson, 2011</a>).</p></span></span><span id="sec0085" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0105">Financiación</span><p id="par0210" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este trabajo de investigación no ha recibido ningún tipo de apoyo financiero específico de instituciones públicas, privadas o sin ánimo de lucro.</p></span></span>" "textoCompletoSecciones" => array:1 [ "secciones" => array:11 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "xres1359474" "titulo" => "Resumen" "secciones" => array:1 [ 0 => array:1 [ "identificador" => "abst0005" ] ] ] 1 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec1250164" "titulo" => "Palabras clave" ] 2 => array:3 [ "identificador" => "xres1359475" "titulo" => "Abstract" "secciones" => array:1 [ 0 => array:1 [ "identificador" => "abst0010" ] ] ] 3 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec1250165" "titulo" => "Keywords" ] 4 => array:3 [ "identificador" => "sec0005" "titulo" => "Introducción" "secciones" => array:3 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0010" "titulo" => "Autoeficacia docente y su relación con el burnout profesional" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0015" "titulo" => "Resiliencia y su papel sobre la autoeficacia" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "sec0020" "titulo" => "Propósito del estudio" ] ] ] 5 => array:3 [ "identificador" => "sec0025" "titulo" => "Método" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0030" "titulo" => "Participantes" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0035" "titulo" => "Instrumentos" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "sec0040" "titulo" => "Procedimiento" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "sec0045" "titulo" => "Análisis de datos" ] ] ] 6 => array:3 [ "identificador" => "sec0050" "titulo" => "Resultados" "secciones" => array:2 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0055" "titulo" => "Análisis de mediación de la resiliencia" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0060" "titulo" => "Análisis de moderación" ] ] ] 7 => array:3 [ "identificador" => "sec0065" "titulo" => "Discusión" "secciones" => array:3 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0070" "titulo" => "Correlaciones entre la autoeficacia docente, la resiliencia y el burnout" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0075" "titulo" => "El papel mediador y moderador de la resiliencia" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "sec0080" "titulo" => "Limitaciones, aplicaciones y prospectiva" ] ] ] 8 => array:2 [ "identificador" => "sec0085" "titulo" => "Financiación" ] 9 => array:2 [ "identificador" => "xack471777" "titulo" => "Agradecimientos" ] 10 => array:1 [ "titulo" => "Referencias" ] ] ] "pdfFichero" => "main.pdf" "tienePdf" => true "fechaRecibido" => "2019-11-05" "fechaAceptado" => "2020-04-24" "PalabrasClave" => array:2 [ "es" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Palabras clave" "identificador" => "xpalclavsec1250164" "palabras" => array:6 [ 0 => "<span class="elsevierStyleItalic">Autoeficacia</span>" 1 => "<span class="elsevierStyleItalic">Resiliencia</span>" 2 => "<span class="elsevierStyleItalic">Burnout</span>" 3 => "Universidad" 4 => "Mediación" 5 => "Moderación" ] ] ] "en" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Keywords" "identificador" => "xpalclavsec1250165" "palabras" => array:6 [ 0 => "<span class="elsevierStyleItalic">Self-efficacy</span>" 1 => "<span class="elsevierStyleItalic">Resilience</span>" 2 => "<span class="elsevierStyleItalic">Burnout</span>" 3 => "University" 4 => "Mediation" 5 => "Moderation" ] ] ] ] "tieneResumen" => true "resumen" => array:2 [ "es" => array:2 [ "titulo" => "Resumen" "resumen" => "<span id="abst0005" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><p id="spar0005" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Se cree que una percepción positiva de uno mismo al desarrollar una tarea concreta permite tener un mejor posicionamiento para hacer frente a los retos surgidos en el ámbito profesional con mayor facilidad y optimismo, reduciendo consecuentemente los niveles de <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span>. El principal objetivo de esta investigación es verificar a través de un análisis de mediación y moderación si esta hipótesis, que conecta, <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span>, <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> y <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span>, es cierta entre el profesorado universitario de ciencias sociales y legales. Para ello 384 profesores participan en este estudio. De los resultados se observa cómo la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> funciona como mediadora entre la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> y el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> con la misma fuerza, independientemente de las variables contextuales, pero no como moderadora. De igual modo, las correlaciones entre los tres constructos resultan significativas en todos los casos. Finalmente, se hallan diferencias significativas en el género y en el tipo de universidad. 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Fuente: adaptado de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0150">Hayes (2017)</a>.</p>" ] ] 3 => array:7 [ "identificador" => "fig0020" "etiqueta" => "Figura 4" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr4.jpeg" "Alto" => 494 "Ancho" => 2500 "Tamanyo" => 57030 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "<p id="spar0030" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Resultados del análisis de moderación con la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> como moderadora.</p>" ] ] 4 => array:8 [ "identificador" => "tbl0005" "etiqueta" => "Tabla 1" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at1" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:3 [ "leyenda" => "<p id="spar0040" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">AE: agotamiento emocional; D: despersonalización; EAF: evaluación del aprendizaje y de la función docente; FRP: falta de realización personal; I: ingenio; IAE: implicación activa de los estudiantes en su aprendizaje; IPA: interacción positiva en el aula; O: optimismo; PE: planificación de la enseñanza; R: robustez.</p><p id="spar0045" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">La consistencia interna de las diferentes subescalas se muestra entre paréntesis en la diagonal principal.</p><p id="spar2215" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">*p < .05;</p>" "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">AE (1) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">(.87) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.461<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.330<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.306<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.341<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.362<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.099 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.155<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0005"><span class="elsevierStyleSup">**</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.188<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.098 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">FRP (2) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">(.78) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.361<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.468<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.501<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.537<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.387<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.494<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.577<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.408<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0005"><span class="elsevierStyleSup">**</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">D (3) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">(.56) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.165<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0005"><span class="elsevierStyleSup">**</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.271<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.238<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.186<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.243<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.349<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−126<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0005"><span class="elsevierStyleSup">**</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">R (4) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">(.90) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.689<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.728<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.415<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.413<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.420<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.412<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">I (5) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">(.83) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.613<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.435<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.408<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.430<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.404<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">O (6) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">(.70) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.378<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.407<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.413<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.359<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PE (7) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">(.84) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.676<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.672<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.762<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">IAE(8) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">- \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">(.83) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.754<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.672<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">IPA (9) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">(.83) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.629<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">EAF (10) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">— \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">(.85) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab2335548.png" ] ] ] "notaPie" => array:2 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "tblfn0005" "etiqueta" => "**" "nota" => "<p class="elsevierStyleNotepara" id="npar0005"><span class="elsevierStyleItalic">p</span> < .01;</p>" ] 1 => array:3 [ "identificador" => "tblfn0010" "etiqueta" => "***" "nota" => "<p class="elsevierStyleNotepara" id="npar0010"><span class="elsevierStyleItalic">p</span> < .00 (bilateral).</p>" ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "<p id="spar0035" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Correlación de las subescalas</p>" ] ] 5 => array:8 [ "identificador" => "tbl0010" "etiqueta" => "Tabla 2" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at2" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:3 [ "leyenda" => "<p id="spar0055" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Coeficiente: coeficientes β no estandarizados; EE: errores estándar; IC 95%: intervalo de confianza del 95%; LI: límite inferior; LS: límite superior.</p>" "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">IC 95%</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Efecto \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Ruta \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Coeficiente \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">EE \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">LI \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">LS \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Efecto directo de la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> en la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">a \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.2428<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0020"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.0212 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.2012 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.2845 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Efecto directo de la <span class="elsevierStyleItalic">resiliencia</span> en el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">b \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.5889<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0020"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.0631 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.7129 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−,4650 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Efecto directo de la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> en el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">c’ \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.0613<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0015">*</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.0303 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.1209 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-.0018 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Efecto total de la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span> en el <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">c \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.2043<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0020"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.0289 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.2612 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.1475 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Efecto indirecto \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">ab \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.1430 <span class="elsevierStyleItalic">(sig.)</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.0206 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.1856 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.1047 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Test de Sobel \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">z \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−7.2348<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0020"><span class="elsevierStyleSup">***</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0.019 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Efecto total del modelo de <span class="elsevierStyleItalic">burnout</span> (R<span class="elsevierStyleSup">2</span> = .28) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab2335549.png" ] ] ] "notaPie" => array:2 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "tblfn0015" "etiqueta" => "*" "nota" => "<p class="elsevierStyleNotepara" id="npar0015">p < .05; 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