la integración del método científico y la investigación en el grado de Medicina es esencial para una práctica clínica basada en la evidencia y adaptada a los avances científicos. El objetivo fue revisar la docencia en metodología científica e investigación en los planes de estudio del grado en Medicina en España.
Material y métodosestudio descriptivo de los planes de estudio de 52 universidades españolas que imparten Medicina, identificando en sus webs las asignaturas relacionadas con el «método científico» y la «investigación».
Resultadoscuarenta y una universidades (78,8%) incluyen al menos una asignatura, más frecuente en públicas (77,8%) que en privadas (71,3%); once (21,2%) no ofrecen ninguna. La mayoría (61%) dispone de una sola asignatura y el 39% de 2 o más. Se identificaron 64 asignaturas: 30 (46,9%) específicas y 34 (53,1%) compartidas, sobre todo con Epidemiología (29,4%) y Bioestadística (26,5%). Predominaron las obligatorias (73,4%, mediana de 6 ECTS) frente a las optativas (26,6%, mediana de 3 ECTS; p < 0,001).
Conclusionesla formación en metodología científica e investigación está mayoritariamente integrada en los planes de estudio del grado en Medicina en España, aunque con variabilidad entre universidades en el número de asignaturas, los créditos y los contenidos. Esta heterogeneidad sugiere diferencias relevantes en la exposición de los estudiantes a la investigación durante el grado.
The integration of the scientific method and research training into the undergraduate medical curriculum is essential for evidence-based clinical practice and adaptation to scientific advances. The aim of this study was to review the teaching of scientific methodology and research in undergraduate medical curricula in Spain.
Materials and methodsDescriptive study of the curricula of the 52 Spanish universities offering Medicine, identifying through their official websites the courses related to “scientific method” and “research”.
ResultsForty-one universities (78.8%) included at least one such course, with a higher presence in public (77.8%) than private institutions (71.3%); 11 (21.2%) offered none. Most universities (61%) had only one course, while 39% offered two or more. A total of 64 courses were identified: 30 (46.9%) focused exclusively on research and 34 (53.1%) combined with other disciplines, mainly epidemiology (29.4%) and biostatistics (26.5%). Mandatory courses predominated (73.4%; median 6 ECTS) compared to electives (26.6%; median 3 ECTS; p < 0.001).
ConclusionsTraining in scientific methodology and research is widely integrated into undergraduate medical curricula in Spain, although with variability among universities in the number of subjects, credit load, and content. This heterogeneity suggests relevant differences in students' exposure to research during medical training.
La integración del método científico y la investigación médica en la educación médica de grado en España es fundamental para formar médicos capaces de ejercer una medicina basada en la evidencia y de adaptarse a los avances científicos1,2. La adquisición de competencias en investigación durante la carrera permite a los estudiantes desarrollar habilidades críticas para la búsqueda, análisis e interpretación de la literatura biomédica, así como para la aplicación de la metodología científica en la práctica clínica, lo que repercute directamente en la calidad asistencial y en la seguridad del paciente1–3.
En España, aunque la mayoría de las facultades de Medicina ofrecen cursos de investigación y trabajos fin de grado, la participación estudiantil sigue siendo limitada. Actualmente, los grados en Medicina buscan la acreditación de calidad docente gestionada por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) para obtener el Sello Internacional de Calidad de la Federación Mundial para la Educación Médica (WFME), que certifica la calidad internacional de los programas según estándares globales4. Uno de estos estándares exige que el plan de estudios incluya los principios del método científico y la investigación médica5.
La evidencia demuestra que la exposición temprana y estructurada a la investigación mejora la apreciación de la ciencia, el pensamiento crítico y el aprendizaje autónomo, competencias clave en la práctica médica moderna6.
Evaluar el grado de implicación de las universidades españolas en la enseñanza del método científico y la investigación médica es esencial para fomentar su integración curricular. Por ello, este estudio tiene como objetivo revisar la situación actual de la docencia en metodología científica e investigación en los grados de Medicina en España.
Material y métodosTipo de estudioEstudio descriptivo y transversal sobre los planes de estudio de grado en Medicina de las universidades españolas.
Estrategia de búsqueda y criterios de inclusiónSe realizó una búsqueda sistemática en las páginas web oficiales de los grados en Medicina correspondientes al curso académico 2025–2026 que pertenecen a la Conferencia Nacional de Decanas y Decanos de Facultades de Medicina Españolas (CNDFME): 36 de titularidad pública y 16 privadas (a fecha de julio de 2025, curso académico 2025–20267 (tabla S1). Se ha considerado como un único grado en Medicina el impartido en la Universidad de Castilla-La Mancha en sus 2 campus (Albacete y Ciudad Real) y se han excluido el Centro Universitario de la Defensa de Madrid, al estar incluido en el grado en Medicina de la Universidad de Alcalá de Henares y la Universidad de La Rioja, porque finalmente a fecha 1 de septiembre no dispone de página web y se supone que no empezará en este año.
Se realizó una búsqueda documental sistemática vía Internet de las páginas web de los planes de estudio del grado en Medicina de cada una de las universidades españolas del curso académico 2025–2026. En los casos necesarios, se contactó directamente con los vicedecanos responsables para obtener información complementaria.
VariablesEl análisis a efectos de reclutamiento consistió en identificar las asignaturas con referencia expresa en el título al método científico y a la investigación. Identificadas dichas asignaturas, se analizó el número de créditos ECTS (European Credit Transfer System), la distribución en créditos teóricos y prácticos, el carácter obligatorio/optativo, el curso académico en el que se imparte, la metodología docente de los contenidos prácticos y el departamento académico responsable.
Asimismo, las asignaturas se clasificaron según su estructura docente en materias únicas, cuando el contenido se centraba específicamente en metodología científica e investigación, o en materias compartidas, cuando estos contenidos se impartían de forma integrada junto con otras disciplinas (por ejemplo, Epidemiología o Bioestadística).
De acuerdo con su carácter académico, las asignaturas se categorizaron como obligatorias u optativas. A partir de estas variables, se analizaron las distintas combinaciones a nivel institucional (universidad), diferenciando entre universidades con una única asignatura y aquellas con 2 o más asignaturas relacionadas con la investigación.
No se consideró como asignatura para el análisis el trabajo de fin de grado.
Análisis de los resultadosLos resultados se muestran como frecuencia y porcentaje de las variables cualitativas. Las variables cuantitativas se presentan como media con desviación estándar y mediana con rango. Para el análisis de las variables cuantitativas (créditos) se utilizó en la comparación la U de Mann-Whitney al no seguir una distribución normal mediante la prueba de Shapiro–Wilk.
Aspectos éticosEl estudio fue aprobado por el Comité de Ética e Integridad en la Investigación de la Universidad Miguel Hernández de Elche (código: TFG.GME.JMRR.MLB.241029). Todos los procedimientos se realizaron de conformidad con la Declaración de Helsinki, las leyes y las directrices institucionales pertinentes.
ResultadosUniversidades que incluyen docencia en investigaciónDe las 52 universidades españolas que imparten el grado en Medicina, 41 (78,8%) incluyen al menos una asignatura relacionada con la investigación y la metodología científica, mientras que 11 (21,2%) no incluyen ninguna. La presencia de estas asignaturas fue más frecuente en universidades públicas (77,8%; 28/36) que en universidades privadas (71,3%; 13/16) (tabla S2).
Número de asignaturas por universidadEntre las 41 universidades que incluyen docencia en investigación, 25 universidades (61%) ofrecen una única asignatura relacionada con la investigación, mientras que 16 universidades (39%) imparten 2 o más asignaturas. Las universidades con una sola asignatura se detallan en la tabla S1, mientras que aquellas que ofrecen 2 o más asignaturas se describen en la tabla S2. Cabe señalar que estas tablas recogen únicamente universidades con docencia en investigación, lo que explica que el número total de universidades analizadas sea inferior al de las 52 iniciales.
En las universidades que ofertan 2 o más asignaturas, la clasificación presentada se ha realizado a nivel institucional, considerando el conjunto de asignaturas relacionadas con investigación ofertadas por cada universidad, y no cada asignatura de forma individual.
Tipo de asignaturas según la obligatoriedad y la estructuraEn las universidades que cuentan con una única asignatura relacionada con la investigación, esta fue mayoritariamente obligatoria, bien como materia única (n = 7) o como materia compartida con otras disciplinas (n = 16), mientras que en un menor número de casos fue optativa como materia única (n = 2); no se identificaron asignaturas optativas impartidas como materias compartidas.
Por su parte, en las universidades que ofrecen 2 o más asignaturas se observaron 3 patrones principales: universidades con varias asignaturas obligatorias, ya fueran materias únicas o compartidas (n = 7); universidades que combinan asignaturas obligatorias y optativas, tanto como materias únicas como compartidas (n = 7); y universidades que ofrecen exclusivamente asignaturas optativas impartidas como materias compartidas (n = 2).
Características globales de las asignaturasEn conjunto, se identificaron 64 asignaturas relacionadas con la investigación y la metodología científica. De ellas, 30 (46,9%) se centraban exclusivamente en investigación, mientras que 34 (53,1%) se impartían de forma compartida con otras disciplinas, principalmente Epidemiología (29,4%) y Bioestadística (26,5%) (tabla S3).
En cuanto a su carácter, 47 asignaturas (73,4%) fueron obligatorias y 17 (26,6%) optativas. Las asignaturas obligatorias presentaron una mayor carga lectiva, con una mediana de 6 créditos ECTS, frente a las asignaturas optativas, cuya mediana fue de 3 créditos ECTS, observándose una diferencia estadísticamente significativa entre ambos grupos (p < 0,001) (tabla S4).
Distribución por curso académicoLas asignaturas obligatorias se concentraron principalmente en los primeros cursos del grado en Medicina, especialmente en el segundo curso, mientras que las asignaturas optativas se distribuyeron de forma más heterogénea a lo largo del plan de estudios, estando presentes en todos los cursos académicos (tabla S5).
DiscusiónEste artículo ofrece un panorama general de la docencia en investigación en el grado en Medicina en España, mostrando que existe una notable heterogeneidad entre las universidades. Destaca que un porcentaje de los grados en Medicina no incluye asignaturas específicas de investigación ni de metodología de la investigación, mientras que en otro porcentaje la docencia en investigación se ofrece únicamente de forma optativa o se imparte de manera compartida con otros contenidos.
El Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES) promueve la movilidad académica y laboral internacional, garantizando la clasificación, comparabilidad y transparencia de las titulaciones superiores en España. Se organiza en 4 niveles, equivalentes al Marco Europeo de Cualificaciones (EQF), y la enseñanza de metodología e investigación es requisito esencial para que los grados en Medicina alcancen el nivel 3 del MECES (equivalente al nivel 7 del EQF, máster)8.
Otro aspecto relevante es que el número medio de créditos asignados a las materias de investigación obligatorias es de 6, lo que refleja su importancia académica. En contraste, las asignaturas optativas de investigación tienen una media de 3 créditos, evidenciando un menor peso en el currículo. Asimismo, resulta significativo que algunas universidades ofrezcan 2 o más asignaturas relacionadas con la investigación a lo largo de la carrera, distribuidas tanto en los primeros cursos como en los últimos, en algunos casos con carácter obligatorio.
Consideramos necesario implementar medidas de mejora en aquellas universidades que no contemplan la formación en investigación en sus planes de estudio9. También resulta conveniente complementar y reforzar esta formación, evitando que quede diluida en otras áreas de conocimiento, y avanzar hacia la creación de un currículo específico de investigación a lo largo de los diferentes cursos del grado, de forma similar a lo que ocurre en algunas facultades y en la práctica clínica8,10.
Este trabajo presenta ciertas limitaciones, ya que la estrategia de recogida de información se basó en la revisión de las páginas web institucionales, sin indagar en detalle en las metodologías docentes empleadas en cada asignatura. Además, los planes de estudio analizados son heterogéneos: algunos tienen más de 10 años de vigencia, mientras que otros son recientes y ya incorporan de manera más clara la importancia de reforzar la investigación en el grado. Esta heterogeneidad en la antigüedad de los planes de estudio puede influir en la comparabilidad de los resultados y debe ser considerada en su interpretación. Asimismo, el diseño del estudio no permite evaluar el impacto a largo plazo de la formación en metodología científica e investigación sobre la futura práctica clínica de los egresados, aspecto que debería abordarse en estudios longitudinales futuros.
En cualquier caso, este artículo refleja con claridad el estado actual de la docencia en investigación y en el método científico entre los estudiantes de Medicina en España. Si bien todos los grados incluyen el trabajo fin de grado, donde el estudiante debe desarrollar un proyecto de investigación, resulta fundamental que exista una formación inicial en investigación antes de llegar a esta etapa11.
En conclusión, la docencia en metodología científica e investigación está ampliamente integrada en los planes de estudio del grado en Medicina en España; no obstante, existe una marcada heterogeneidad entre universidades en cuanto al número de asignaturas, su carácter obligatorio u optativo, la carga en créditos ECTS y los contenidos impartidos. Estos hallazgos ponen de relieve la conveniencia de avanzar hacia una mayor homogeneización curricular que garantice una formación básica, comparable y suficiente en investigación, contribuyendo así a preparar a los futuros médicos para una práctica clínica basada en la evidencia y para su participación activa en el avance del conocimiento biomédico.
Responsabilidades éticasLos autores declaran que todos los procedimientos se realizaron de conformidad con la Declaración de Helsinki, las leyes y las directrices institucionales pertinentes. El estudio fue aprobado por el Comité de Ética e Integridad en la Investigación de la Universidad Miguel Hernández de Elche (código: TFG.GME.JMRR.MLB.241029).
FinanciaciónLos autores declaran que no recibieron ninguna financiación.
AutoríaNatalia Lobera-García: recogida de datos, análisis e interpretación de los datos, redacción, revisión, aprobación del manuscrito remitido. Isabel Belinchón-Romero: concepción y diseño del manuscrito, redacción, revisión, aprobación del manuscrito remitido. Gregorio González-Alcaide: análisis e interpretación de los datos, redacción, revisión, aprobación del manuscrito remitido. Antonio F. Compañ Rosique: redacción, revisión, aprobación del manuscrito remitido. José Manuel Ramos-Rincón: concepción y diseño del manuscrito, análisis e interpretación de los datos, redacción, revisión, aprobación del manuscrito remitido.
Conflicto de interesesLos autores declaran que no tienen ningún conflicto de intereses.
Material complementario
