Según estándares internacionales, la educación sexual en la infancia y la adolescencia debe abordarse desde un modelo de educación sexual integral (ESI)1,2, aunque su implementación práctica sigue siendo parcial, desigual según el territorio y frecuentemente centrada en la prevención de riesgos3.
Se realizó un estudio descriptivo mediante cuestionario online dirigido a profesionales de atención primaria de un área de salud (n=50), con perfiles profesionales multidisciplinares. Se exploraron el modelo educativo considerado más adecuado y la priorización de contenidos a abordar en población adolescente.
El 96% de los participantes identificó la ESI como el modelo más adecuado, frente a enfoques centrados en la abstinencia o la prevención de riesgos. Sin embargo, la priorización de contenidos mostró un claro predominio de temáticas vinculadas a la prevención, como infecciones de transmisión sexual (81,3%), violencia sexual (56,3%) o embarazos no planificados (52,1%). Por el contrario, contenidos relacionados con la sexualidad positiva, como la comunicación asertiva (33,3%), el placer (16,7%) o la masturbación (14,6%), fueron seleccionados como prioritarios con menor frecuencia.
Estos resultados evidencian una disonancia entre el modelo teórico asumido y la priorización práctica de contenidos. La elevada adhesión declarada a la ESI no se traduce en una selección coherente con este enfoque, manteniéndose un predominio de perspectivas centradas en el riesgo. Este patrón sugiere que el enfoque preventivo continúa estructurando la práctica, incluso cuando el modelo declarado es integral, en línea con estudios recientes en el contexto español3.
Esta discrepancia puede condicionar el diseño e implementación de intervenciones en atención primaria, limitando su carácter integral. La educación sexual en la infancia y la adolescencia es una responsabilidad compartida entre distintos actores1, y en este marco los profesionales de atención primaria desempeñan un papel relevante. Esto obliga a revisar cómo se está trasladando el modelo de ESI a la práctica clínica en los distintos niveles de la atención. Si la educación sexual se aborda exclusivamente desde la prevención de riesgos, perpetuaremos la visión reduccionista y biologicista de la sexualidad, dejando fuera dimensiones clave como el placer, el bienestar o la diversidad. Incorporar de forma efectiva este enfoque positivo de la sexualidad, sobre todo en la infancia y la adolescencia, continúa siendo un reto en la práctica asistencial.
AutoríaEl autor ha contribuido de forma sustancial a la concepción y diseño del estudio, recogida y análisis de los datos, redacción del manuscrito y aprobación de la versión final.
Consentimiento informadoNo ha sido necesario obtener consentimiento informado de pacientes al no haberse utilizado datos clínicos ni información identificativa.
FinanciaciónEste trabajo no ha recibido financiación específica de agencias del sector público, comercial o sin ánimo de lucro.
Uso de inteligencia artificialEl autor declara que no se ha utilizado inteligencia artificial para la generación del contenido científico del manuscrito.
Consideraciones éticasEl estudio se basa en la recogida de datos mediante cuestionario anónimo dirigido a profesionales sanitarios, sin incluir datos identificativos. Se han respetado los principios éticos aplicables a este tipo de estudios.
Conflicto de interesesEl autor declara no tener ningún conflicto de intereses.
