As tecnologias de informação e comunicação (TIC) têm um papel crucial na divulgação e na partilha de conhecimento, tanto para profissionais como estudantes. O objetivo deste estudo visa avaliar as habilitações de docentes e discentes de medicina dentária em algumas áreas específicas das TIC.
MétodosA metodologia consistiu num estudo observacional transversal (técnica de amostragem estratificada), efetuado aos docentes do ciclo clínico e discentes do Mestrado Integrado em Medicina Dentária da Universidade Católica Portuguesa, aos quais foi distribuído um questionário para avaliação da utilização das TIC.
ResultadosOs resultados obtidos indicam competência «Mais do que adequada» (NC=33,3) no manuseamento das TIC, sendo que a maioria dos inquiridos (66%) afirmou ter recebido formação «Adequada» em TIC no decorrer do seu mestrado integrado/licenciatura. Entre outros factos, verificou-se que, quanto à pesquisa on-line de informação médica, a maioria (54,4%) dos inquiridos afirma saber utilizar a Medline®, mas gostaria de aprender mais.
ConclusõesA amostra e o centro de ensino estudados apresentam condições adequadas à implementação de TIC no ensino de medicina dentária. As TIC são consideradas essenciais no futuro do ensino e prática clínica de medicina dentária.
Information and Communication Technology (ICT) have a crucial role in the dissemination and sharing of knowledge, both for professionals and students. The aim of this study was to evaluate the qualifications of professors and students of a dental school in specific areas of information and communication technologies.
MethodsThe methodology consisted on a cross sectional observational study (stratified sampling), made with all students and clinical professors of the Integrated Master in Dental Medicine of the Portuguese Catholic University, who received a questionnaire to evaluate the use of information and communication technologies.
ResultsThe results indicate competence «more than adequate» (CN=33.3) in the handling of ICT, with the majority of respondents (66%) claiming to have received «appropriate» training in ICT during their Graduation. Among other results, it was observed that concerning online medical information search, the majority (54.4%) of respondents said that they know how to use Medline®, but would like to learn more.
ConclusionsThe sample and the educational center analyzed have suitable conditions for implementing ICT in Dental Education. Information and Communication Technologies are considered essential in the future of education and clinical practice in dentistry.
O ensino médico-dentário tem sofrido uma metamorfose em que os métodos didáticos tradicionais têm sido substituídos por uma maior interação docente/discente1. É neste contexto que o ensino mediado pelas tecnologias de informação e comunicação (TIC) se tem evidenciado como forma de comunicação, obtenção e partilha de informação2,3.
No entanto, o baixo índice de competência na utilização de computadores por parte de médicos dentistas e estudantes pode condicionar a implementação em maior escala das TIC4. Quando esta limitação se estende a todos os intervenientes no ensino pode provocar a falha de projetos corretamente estruturados, desvalorizando o valor acrescentado que seria esperado pelo uso das TIC5–7.
No ensino médico-dentário tem-se verificado um aumento significativo da utilização de novas tecnologias. Mattheos et al.8 concluem que os níveis de competência na utilização de novas tecnologias no ensino médico-dentário europeu não aconselha a troca por um sistema totalmente informatizado, verificando-se diferenças importantes entre as várias instituições estudadas. Em 2004, o mesmo autor4 verificou que os níveis de competência em tarefas computacionais e de pesquisa on-line por parte de docentes e discentes são semelhantes e que ambos os grupos reconhecem o papel fundamental das TIC no ensino atual.
Em Portugal encontramos um estudo9 sobre a utilização de Internet no curso de Medicina Dentária da Universidade Católica Portuguesa (UCP) onde se conclui que a capacidade institucional para utilização das TIC é aproveitada e utilizada pela quase totalidade de discentes e docentes e que a otimização qualitativa desta utilização deve constituir prioridade para o ensino. Atualmente é reconhecida a necessidade da exploração das TIC na otimização dos programas educacionais de medicina dentária10,11.
Este estudo tem como objetivos avaliar os conhecimentos, capacidades e nível de competência em TIC e, em particular, a forma como os recursos eletrónicos para pesquisa de informação e para a comunicação eletrónica são utilizados pelos docentes e discentes de medicina dentária de uma forma estruturada.
Materiais e métodosRealizou-se um estudo descritivo, observacional e transversal numa população-alvo constituída pela totalidade de docentes do ciclo clínico (n=35) e discentes (n=223) do Mestrado Integrado em Medicina Dentária da Universidade Católica Portuguesa (MIMD-UCP), aos quais foi distribuído um questionário em papel para avaliação da utilização das TIC13. Este questionário derivou de uma adaptação das perguntas utilizadas em 3 questionários publicados em revistas indexadas4,11,12, com especial incidência no estudo de Mattheos4, de avaliação das competências informáticas de docentes e discentes de medicina dentária, realizado no DentEd Global Congress, em Praga, em 2001, e na Faculdade de Medicina Dentária de Malmo, na Suécia. Para aplicação na população-alvo referida anteriormente, foi efetuada a tradução das questões para língua portuguesa. De forma a tornar-se simples e acessível a todos, o questionário foi destituído de alguns detalhes técnicos e desenhado apenas com questões de resposta fechada.
A aplicação deste questionário foi autorizada pela coordenação do MIMD-UCP.
Os resultados obtidos foram processados e analisados por métodos estatísticos descritivos usando os softwares Excel®Microsoft Corporation (Seatle, WA, E.U.A.) e SPSS v18.0®SPSS Inc. (Chicago, IL, E.U.A.).
ResultadosDados geraisForam recolhidos 193 inquéritos (27 docentes; 166 discentes) o que constituiu uma taxa geral de respostas de 75% (77% docentes; 74% discentes). A amostra incluiu 76 (39,4%) pessoas do sexo masculino e 117 (60,6%) do feminino. A totalidade da amostra afirma ter e-mail e computador próprio sendo que 155 (80,3%) possui perfil em rede social on-line.
Competências informáticas genéricasA totalidade da amostra afirma conseguir realizar a tarefa de «Criar pastas, subpastas e organizar os seus documentos». Pelo contrário, apenas 73 (37,8%) dos inquiridos afirmam conseguir instalar disco rígido. Outras tarefas como a instalação de impressora (94,8%; n=187) ou utilização da ferramenta «Procurar» (98,4%; n=190) também fazem parte das capacidades da quase totalidade da amostra. No geral, cerca de metade dos inquiridos afirma ser competente em todas as tarefas básicas, enquanto nenhum dos inquiridos se considera totalmente incapaz (fig. 1).
Competência de utilização de programas informáticos
As tarefas em software de processamento de texto e edição e exibição de apresentações são as que apresentam maiores índices de competência, seguidas dos programas de edição de imagens. Perto de metade dos inquiridos (47,1%; n=91) afirma conseguir trabalhar em softwares estatísticos, enquanto 58 (30%) e 53 (27,5%) dos inquiridos refere ter, respetivamente, competências na configuração de servidores Web e criação de bases de dados com softwares adequados.
Na avaliação da capacidade genérica na utilização de softwares, 83 (43%) inquiridos afirmam saber realizar todas as tarefas básicas dos mesmos (fig. 2).
Relativamente às competências na utilização de programas de gestão de referências bibliográficas verificam-se níveis mais elevados nos docentes (66,7%; n=18) e nos estudantes do 4.° ano (88,9%; n=16). Contudo, é importante realçar que mais de metade dos inquiridos (56,5%; n=109) afirma não saber utilizar estes programas (tabela 1).
Distribuição por grupos da competência na utilização de programas de gestão de referências bibliográficas
| Não | Sim | Geral | |
| Alunos 1.° ano | |||
| n | 41 | 19 | 60 |
| % alunos 1.° ano | 68,3 | 31,7 | 100,0 |
| % Total | 21,2 | 9,8 | 31,1 |
| Alunos 2.° ano | |||
| n | 31 | 6 | 37 |
| % alunos 2.° ano | 83,8 | 16,2 | 100,0 |
| % Total | 16,1 | 3,1 | 19,2 |
| Alunos 3.° ano | |||
| n | 16 | 13 | 29 |
| % alunos 3.° ano | 55,2 | 44,8 | 100,0 |
| % Total | 8,3 | 6,7 | 15,0 |
| Alunos 4.° ano | |||
| n | 2 | 16 | 18 |
| % alunos 4.° ano | 11,1 | 88,9 | 100,0 |
| % Total | 1,0 | 8,3 | 9,3 |
| Alunos 5.° ano | |||
| n | 10 | 12 | 22 |
| % alunos 5.° ano | 45,5 | 54,5 | 100,0 |
| % Total | 5,2 | 6,2 | 11,4 |
| Docentes | |||
| n | 9 | 18 | 27 |
| % docentes | 33,3 | 66,7 | 100,0 |
| % Total | 4,7 | 9,3 | 14,0 |
| Total | |||
| n | 109 | 84 | 193 |
| % Total | 56,5 | 43,5 | 100,0 |
Os resultados demonstram que, dentro das fontes de informação estudadas, a pesquisa simples na Web por informação médica é a que apresenta maior frequência de utilização (82 inquiridos [42,5%] realizam este tipo de pesquisa mais de 2×/semana). Quanto à pesquisa na Medline® a maioria dos intervenientes acede à mesma 2-7×/mês (tabela 2).
Utilização da Medline para pesquisa de informação
| Posição | Total | ||||||
| 1.° ano | 2.° ano | 3.° ano | 4.° ano | 5.° ano | Docente | ||
| Nunca n (%) | 4 (6,7) | 3 (8,1) | 0 (0) | 0 (0) | 0 (0) | 0 (0) | 7 (3,6%) |
| 1-7×/semestre n (%) | 30 (50) | 19 (51,4) | 7 (24,1) | 2 (11,1) | 1 (4,5) | 4 (15,4) | 63 (32,8) |
| 2-7×/mês n (%) | 20 (33,3) | 14 (37,8) | 18 (62,1) | 11 (61,1) | 7 (31,8) | 13 (50,0) | 83 (43,2) |
| + de 2×/semana n (%) | 6 (10) | 1 (2,7) | 3 (10,3) | 5 (27,8) | 14 (63,6) | 9 (34,6) | 38 (19,8) |
| Total n (%) | 60 (100) | 37 (100) | 29 (100) | 18 (100) | 22 (100) | 26 (100) | 192 (100) |
Dos discentes do 5.° ano, 63,6% (n=14) utilizam a Medline® mais de 2×/semana. Nos discentes do 1.° e 2.° ano um elevado número de inquiridos (50%, 51,4%; n=30, n=19) acedem à Medline® apenas 1-7×/semestre. Nos docentes, metade (50%; n=13) frequenta a Medline® para pesquisa 2-7×/mês, enquanto 34,6% (n=9) acede com maior frequência (>2×/semana).
A maioria dos inquiridos (54,5%; n=105) sabe utilizar as ferramentas de pesquisa da Medline®, mas gostaria de aprender mais. Por outro lado, um elevado índice de inquiridos (35,2%; n=68) não sabe utilizar a biblioteca Cochrane®.
O nível de competência na pesquisa na Medline® é mais elevado no grupo dos docentes (34,6%; n=9) quando comparado ao grupo dos discentes (19,3%; n=32). O grupo de discentes do 5.° ano apresenta um nível de competência muito semelhante aos docentes (32% [n=7]; competente) (tabela 3).
Capacidade de utilização da Medline® pelos discentes e docentes
| Discentes | Docentes | |
| Nunca usou a aplicação ou não sabe usar a aplicação n (%) | 8 (4,8) | 0 (0) |
| Usa as ferramentas mais elementares n (%) | 34 (20,5) | 4 (15,4) |
| Sabe usar, mas gostaria de aprender mais n (%) | 92 (55,4) | 13 (50,0) |
| Considera-se competente n (%) | 32 (19,3) | 9 (34,6) |
| Total n (%) | 166 (100) | 26 (100) |
Os resultados relativamente à confiança dos inquiridos na acuidade e relevância da informação disponível na Internet são muito semelhantes, sendo que em ambos 54% (n=104) das respostas revelam uma confiança moderada.
Competência na comunicação on-LineA totalidade da população estudada consegue enviar e receber e-mail com e sem anexos. A comunicação é, de resto, a área de TIC estudada em que os inquiridos apresentam mais capacidades. Das 8 tarefas sobre as quais foram realizadas questões, 5 apresentam mais de 90% de inquiridos com competências nas mesmas (tabela 4).
Competência na comunicação on-line
| Sim | Não | |
| Enviar e receber um e-mail? | 193 (100%) | 0 (0%) |
| Enviar e receber anexos num e-mail? | 193 (100%) | 0 (0%) |
| Configurar uma conta e-mail num computador novo (p. ex. SMTP, POP3, MIME, etc.)? | 145 (75,1%) | 48 (24,9%) |
| Usar fóruns de discussão on-line para arranjar informação e/ou comunicar? | 166 (86,0%) | 27 (14%) |
| Usar softwares de comunicação on-line como MSN Messenger®, Skype®, etc.? | 188 (97,4%) | 5 (2,6%) |
| Enviar um ficheiro através de software de comunicação on-line? | 181 (93,8%) | 12 (6,2%) |
No geral, a programação apresenta índices baixos de competência, havendo, no entanto, grande diversidade de resultados. Se 53,4% da amostra consegue introduzir um texto em negrito num script HTML, apenas 12,4% consegue desenhar página Web com componentes no ActiveX. A percentagem (50,8%) de elementos da amostra que conseguem introduzir uma imagem num script HTML é quase a mesma daqueles que não conseguem (49,2%).
Formação em TICQuando inquiridos sobre o nível da formação que receberam no decorrer da sua formação, 66% (n=127) consideram o mesmo «Adequado» e 16% (n=31) classifica de «Boa ou Muito Boa» (fig. 3). Dos 193 inquiridos, 35 (18%) considera a sua formação em TIC «Má ou Péssima», especialmente entre os alunos do 1.° e 2.° ano e os docentes (tabela 5).
Classificação do nível de formação em TIC pelos discentes e docentes
| Posição | Total | ||||||
| 1.° ano | 2.° ano | 3.° ano | 4.° ano | 5.° ano | Docente | ||
| Não responde n (%) | 1 (1,7) | 0 (0) | 0 (0) | 0 (0) | 0 (0) | 5 (18,5) | 6 (3,1) |
| Adequada n (%) | 40 (66,7) | 25 (67,6) | 19 (65,5) | 12 (66,7) | 18 (81,8) | 10 (37,0) | 124 (64,2) |
| Boa ou muito boa n (%) | 10 (16,7) | 2 (5,4) | 6 (20,7) | 5 (27,8) | 4 (18,2) | 2 (7,4) | 29 (15,0) |
| Má ou péssima n (%) | 9 (15,0) | 10 (27,0) | 4 (13,8) | 1 (5,6) | 0 (0) | 10 (37,0) | 34 (17,6) |
| Total n (%) | 60 (100) | 37 (100) | 29 (100) | 18 (100) | 22 (100) | 27 (100) | 193 (100) |
No grupo dos docentes, 18,5% (n=5) dos inquiridos não respondem à questão sobre a qualidade de formação em TIC nas suas graduações. Os docentes apresentam ainda elevada diversidade de opiniões sobre a mesma questão (Adequada - 37,0% [n=10], Boa ou Muito Boa - 7,4% [n=2] e Má ou Péssima - 37%10).
Nos discentes, a maioria classifica a formação de «Adequada». O 5.° ano apresenta a maior percentagem (81,8%; n=18) com essa opinião.
Uma elevada percentagem da amostra estudada refere ainda que gostaria de receber formação em diversas áreas das TIC. As áreas de maior interesse são a pesquisa na Medline® (69%; n=133), uso avançado de base de dados científica (76,2%; n=147) ou utilização de ferramentas de gestão de referências bibliográficas (63,7%; n=123).
Futuro das TICA maioria acredita que a competência básica no uso de computador é uma capacidade necessária ao profissional de saúde (98,4%; n=190) e que deve mesmo fazer parte do modelo do currículo do mesmo (91,2%; n=176). Apesar de 94,3% (n=182) dos inquiridos acreditar na utilidade da disponibilização das aulas e respetivos apontamentos on-line, apenas 20% (n=39) crê que os alunos deixariam de ir às aulas caso tivessem estes apontamentos.
DiscussãoNos últimos anos, diversos estudos incidiram sobre as TIC como ferramenta educacional na área médica, e em específico, na medicina dentária4,9,11,12,14–18. Este estudo revela que os docentes e discentes do MIMD-UCP possuem níveis «Mais do que adequados» em TIC, o que vem no seguimento dos dados obtidos por Correia, em 20069, num estudo efetuado na mesma instituição. Esta instituição apresenta várias aplicações das TIC (p. ex. registo clínico eletrónico) em funcionamento, o que associado à existência de áreas disciplinares relacionadas com as TIC parece revelar uma tendência positiva na introdução gradual deste tipo de ensino com resultados satisfatórios a médio prazo.
Tal como no estudo de Correia, de 20069, os dados atuais mostram que 100% dos inquiridos possuem o seu próprio computador. Este valor é superior aos verificados por Schleyer et al. (2001)19 e Smith et al. (2009)14 com 84 e 92%, respetivamente. Relativamente à posse de endereço de e-mail próprio (100%) e perfil em rede social on-line (80,3%) também se verificou um ligeiro aumento comparativamente ao estudo de Smith et al.14 de 2009.
No que se refere às competências na utilização de programas informáticos parece-nos relevante o facto de 56,5% dos inquiridos não saber utilizar programas de gestão de referências bibliográficas. Considerando a importância da pesquisa de informação e da escrita de trabalhos científicos no meio universitário, parece-nos extremamente relevante a utilização destes programas que, de uma forma extremamente simples, facilitam a construção de uma base de dados bibliográfica e a inserção das suas referências no documento científico escrito. O facto de 88,9% dos alunos do 4.° ano afirmarem saber utilizar estes programas parece refletir o facto de ser lecionado um programa deste tipo na área disciplinar de Informática Médico-Dentária no 3.° ano, 2.° semestre.
A Medline® é amplamente considerada a maior fonte primária de literatura de revistas biomédicas12. Neste estudo verificamos uma maior utilização da Medline® ( > 2×/semana) por parte de docentes (34,6%) e dos discentes do 5.° ano (63,6%). A frequência de utilização no 5.° ano supera mesmo o índice observado no grupo de docentes provavelmente devido à pesquisa efetuada para as monografias no final do curso.
Comparativamente ao estudo de Correia9 verificamos atualmente uma percentagem mais elevada de utilização da Medline (mais de 2 vezes por semana) nos discentes do 4.° e do 5.° ano (27,8 e 63,6% vs 0 e 18%). Também se verifica que, contrariamente ao estudo de Romanov et al.12, os estudantes do ciclo clínico apresentam maior taxa de utilização relativamente aos do ciclo básico.
O elevado número de inquiridos que não utilizam nem se sentem preparados na pesquisa em outras bibliotecas como a Cochrane® (n=68) é preocupante. Estes resultados podem derivar da formação mais orientada para a utilização de Medline® como fonte primária de informação. Estes resultados refletem ainda a menor utilização de outras bibliotecas como a Cochrane® comparativamente, p. ex., com os alunos de Medicina e Medicina Dentária da Universidade de Malmo, na Suécia12.
Tal como em 20069, a maioria dos inquiridos considera útil a colocação de aulas e apontamentos on-line e não crê que isso desmotive os alunos de assistirem às aulas presenciais, razão pela qual a utilização de plataformas de ensino on-line (p. ex. Moodle) nos parecem cada vez mais úteis.
A competência em TIC é um campo de difícil avaliação e comparação, especialmente quando se analisam estudos com alguma diferença de anos. Os resultados obtidos confirmam a tendência de um aumento relativo de competências ao longo dos tempos, conhecendo-se resultados de «Competência adequada» em estudos anteriores a 20054,8,11,20,21, aumentando para «Mais do que adequada» no estudo de Smith et al. de 200914.
A objetividade dos resultados médios obtidos oculta variações internas dentro de cada grupo, que confirmam que a competência na utilização de computadores continua a ser um campo onde tanto discentes e docentes demonstram uma diversidade de competências4. As universidades devem lidar com estas desigualdades implementando áreas curriculares que forneçam formação em TIC.
De forma a assegurar a viabilidade da profissão, é responsabilidade dos sistemas de ensino facilitar o desenvolvimento de infraestruturas que respondam e suportem os avanços tecnológicos e científicos. No mínimo, os docentes e discentes devem tornar-se utilizadores avançados em tarefas de pesquisa e utilizar abordagens académicas baseadas na evidência científica quando confrontados com paradigmas no tratamento de pacientes em ambiente clínico22.
ConclusõesA análise dos resultados obtidos neste estudo permite-nos concluir que:
- •
A maioria dos inquiridos é competente em todas as tarefas informáticas genéricas;
- •
Uma percentagem significativa é competente em todas as tarefas básicas de utilização de programas informáticos;
- •
A quase totalidade da amostra afirma utilizar pesquisa cientifica on-line (preferencialmente a Medline®);
- •
Grau de competência em comunicação eletrónica é bastante alto;
- •
A programação informática apresenta os índices de competência mais baixos;
- •
Verifica-se maior interesse por formação complementar na pesquisa na Medline®, uso avançado de bases de dados científicas e utilização de ferramentas de gestão de referências bibliográficas;
- •
A maioria dos inquiridos considera ter recebido formação adequada em TIC no MIMD-UCP;
- •
A introdução das TIC no ensino e prática clínica é considerada essencial para o desenvolvimento da medicina dentária atual e futura.
Os autores declaram que para esta investigação não se realizaram experiências em seres humanos e/ou animais.
Confidencialidade dos dadosOs autores declaram ter seguido os protocolos de seu centro de trabalho acerca da publicação dos dados de pacientes e que todos os pacientes incluídos no estudo receberam informações suficientes e deram o seu consentimento informado por escrito para participar nesse estudo.
Direito à privacidade e consentimento escritoOs autores declaram ter recebido consentimento escrito dos pacientes e/ou sujeitos mencionados no artigo. O autor para correspondência deve estar na posse deste documento.
Conflito de interessesOs autores declaram não haver conflito de interesses.